《我为你骄傲》课后反思.docx

《我为你骄傲》课后反思　　在这堂课上，同学之所以能够积极参与课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵，是因为做到了：　　１、构建了对话式阅读教学：　　　文本是阅读的基础和前提，教师是整个阅读教学的参与者、组织者，同学在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。本课通过说事件、写事件、议事件，使文本的意义在同学阅读过程中自行发现，自行构建起来，始终是同学、教师、文本之间对话的过程。　　２、提高了同学的语文阅读能力：　　⑴　理解能力：　　　　通过抓住４个关键词归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。　　⑵　运用能力：　　　　通过写便条挖掘文章空白点，来领会文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自身的言语实践。　　⑶　评价能力：　　　　通过对“老奶奶这么高度评价我、褒扬我”谈谈看法，同学各抒己见，不只加深了对文本的理解，而且培养了对事件进行鉴别和评价的能力。　　　　在这堂课上，同学之所以能够积极参与课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵，是因为做到了：　　１、构建了对话式阅读教学：　　　文本是阅读的基础和前提，教师是整个阅读教学的参与者、组织者，同学在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。本课通过说事件、写事件、议事件，使文本的意义在同学阅读过程中自行发现，自行构建起来，始终是同学、教师、文本之间对话的过程。　　２、提高了同学的语文阅读能力：　　⑴　理解能力：　　　　通过抓住４个关键词归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。　　⑵　运用能力：　　　　通过写便条挖掘文章空白点，来领会文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自身的言语实践。　　⑶　评价能力：　　　　通过对“老奶奶这么高度评价我、褒扬我”谈谈看法，同学各抒己见，不只加深了对文本的理解，而且培养了对事件进行鉴别和评价的能力。　　　　在这堂课上，同学之所以能够积极参与课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵，是因为做到了：　　１、构建了对话式阅读教学：　　　文本是阅读的基础和前提，教师是整个阅读教学的参与者、组织者，同学在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。本课通过说事件、写事件、议事件，使文本的意义在同学阅读过程中自行发现，自行构建起来，始终是同学、教师、文本之间对话的过程。　　２、提高了同学的语文阅读能力：　　⑴　理解能力：　　　　通过抓住４个关键词归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。　　⑵　运用能力：　　　　通过写便条挖掘文章空白点，来领会文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自身的言语实践。　　⑶　评价能力：　　　　通过对“老奶奶这么高度评价我、褒扬我”谈谈看法，同学各抒己见，不只加深了对文本的理解，而且培养了对事件进行鉴别和评价的能力。