《比较小数的大小》教学反思.docx

《比较小数的大小》教学反思　　《比较小数的大小》是一节概念教学课，是在学生学习了小数的意义和性质后进行教学的，是学生以后学习小数四则运算的基础。回顾本节课教学，我认为有以下几方面的特点：　　 一、关注学生知识形成过程，激励学生探究欲望。　　这节课我注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，为了能让学生主动、　　积极地参与到教学的全过程，本节课我改变了教材内容的呈现方式，首先设计了生活小品进行情境导入，激发学生的学习兴趣，将数学学习与生活融合在一起，让学生在小组合作中自己归纳总结出小数大小的比较方法，整个过程，玩中有学，学中有思，是老师有效预设与适时生成资源的探究过程，让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。接着我结合“货比三家”的具体情境，让学生经历比较小数大小及与同伴交流的过程。掌握小数比较大小的方法和步骤。　　二、关注知识结构的难点，促进数学知识的系统化　　 小数大小的比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，但学生在初学小数比较大小时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数大小，误认为小数倍数多的那个数就大，这是学生思维受阻，容易出现错误的地方，针对此难点，我将研究的主动权交给学生，让学生写出比0.634大的整数部分是0的小数，并说了自己写这个数的想法，使不同层次学生的思维得以充分展示，引导学生通过小组讨论、合作交流，及时引导学生体会，只要最高位上的数大，这个数就大，小数的大小与位数的多少没有关系，这样认识整数与小数比较大小的联系与区别，促进数学知识的系统化。　　三、关注习题设计的实践性，加强数学与生活的联系　　本节课的练习充分体现层次性，实效性，在设计练习时，我考虑不能把练习的目的仅仅放在会不会比较两个小数的大小上，应加强数学与生活的联系，让学生在现实、具体的情境中，应用数学解决问题。　　四、关注学生情感体验，以评价促发展　　恰如其分的评价能促进学生学习能力的提高。《课标》强调：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。在本节课教学中，我注重从多个角度评价学生，采用教师评价、生生互评、学生评价老师等方式，实施有针对性的分层评价，从而激发学生对新知的探究欲望。但是，在本节课的教学实施过程中，也存在着许多不足之处：　　如在竞赛环节中，我没有关注到全体学生的发展，有时在关键处语言点拨得不到位，组长的作用过于大，组员的努力得不到体现，使一些没有叫到的同学在情感上有一些失落，所以应该注重组员间的对学，促进全组积极有效的学习。　　在今后的教学中，我要充分发掘利用教学资源，认真锤炼自己的课堂教学语言，关注每一个学生，使自己的课堂教学更精彩！　　《比较小数的大小》是一节概念教学课，是在学生学习了小数的意义和性质后进行教学的，是学生以后学习小数四则运算的基础。回顾本节课教学，我认为有以下几方面的特点：　　 一、关注学生知识形成过程，激励学生探究欲望。　　这节课我注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，为了能让学生主动、　　积极地参与到教学的全过程，本节课我改变了教材内容的呈现方式，首先设计了生活小品进行情境导入，激发学生的学习兴趣，将数学学习与生活融合在一起，让学生在小组合作中自己归纳总结出小数大小的比较方法，整个过程，玩中有学，学中有思，是老师有效预设与适时生成资源的探究过程，让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。接着我结合“货比三家”的具体情境，让学生经历比较小数大小及与同伴交流的过程。掌握小数比较大小的方法和步骤。　　二、关注知识结构的难点，促进数学知识的系统化　　 小数大小的比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，但学生在初学小数比较大小时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数大小，误认为小数倍数多的那个数就大，这是学生思维受阻，容易出现错误的地方，针对此难点，我将研究的主动权交给学生，让学生写出比0.634大的整数部分是0的小数，并说了自己写这个数的想法，使不同层次学生的思维得以充分展示，引导学生通过小组讨论、合作交流，及时引导学生体会，只要最高位上的数大，这个数就大，小数的大小与位数的多少没有关系，这样认识整数与小数比较大小的联系与区别，促进数学知识的系统化。　　三、关注习题设计的实践性，加强数学与生活的联系　　本节课的练习充分体现层次性，实效性，在设计练习时，我考虑不能把练习的目的仅仅放在会不会比较两个小数的大小上，应加强数学与生活的联系，让学生在现实、具体的情境中，应用数学解决问题。　　四、关注学生情感体验，以评价促发展　　恰如其分的评价能促进学生学习能力的提高。《课标》强调：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。在本节课教学中，我注重从多