《毽子里的铜钱》教学实录.docx

《毽子里的铜钱》教学实录　　设计说明：　　新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。　　因此在本课教学中我以“读”为本，为了让学生能读出味来，我设计了两种语言：口语、肢体语。通过这两种语言来解读老人生活的苍桑、感悟老人为人的善良以及我对老人的同情与尊敬。以“情”为辅，让人物情景再现课堂，以“表演”的形式客串故事情节，让学生想物之所想，感人物之所感，发挥语文的人文性，使学生的情感升华：做一个善良的人、做一个懂得感恩的人。　　教学过程：　　一、朗读格言，情景导入。　　师：同学们，这单元我们以“金钱”为主题，通过学习了几篇课文后，我们懂得了，还有什么比金钱更可贵呢？　　生：勤劳、拾金不昧、善良……　　师：是啊，听了同学们的发言，我非常感动，不由得想起了琦君写的一篇课文，想起了几十年前家乡那位卖烤山薯的老人,那时的情景，同学们一定历历在目吧！请同学们打开课文朗读2—8自然段 ，用你们的声音表现出文中人物的思想情感。　　二、以作者的内心变化为主线，与文本对话，情感交流。　　（1）品读第二个自然段，理解“慢慢地”、“万分珍惜”能表现出当时生活贫困，突出老人的善良。　　师：同学们你们读得真好！我想只要我们用心去读，我们的内心也会随着主人公内心的变化而变化。谁能告诉老师文章中哪些词语表现出作者的内心世界？　　生：感激、难过、不安、空落落　　师：看到这个词你们会想些什么呢？（师指感激）　　生：我为什么要感激老伯伯呢？　　师：请你们自读第二个自然段，然后告诉老师，你从这个自然段读懂了什么？　　生：我嘴馋想吃红薯，老伯伯给我一个红薯。　　师：是啊，给一个红薯还不容易，我为什么要感激呢？　　生此时就不服气了，争先恐后地想发表自己的看法。　　生：当时生活很艰苦，能有一块红薯已经很不容易了。　　生：而且老人还靠卖红薯为生呢？　　师：那你能从文中的哪些词语来说明红薯的珍贵呢？　　指名生回答　　师相机用红笔点出“慢慢”“万分珍惜”　　师：老伯伯给了我这个红薯，他就又少赚了，如果你是这个女孩，你会对他说些什么呢？　　生异口同声：谢谢你，老伯伯！你真善良！　　师：对于这样一个老伯伯，老师也想对他说：祝您生意兴隆！　　（２）研读第四自然段，评价二婶，猜测我与老伯伯此时的心理活动。　　师：后来我为什么又难过了呢？　　 生：因为二婶只给他九个铜板，他亏本了。　　 师：你觉得二婶这样做对吗？　　 生纷纷表示对二婶的不满。　　 师：二婶的这种形为，老伯伯和我的心理一定非常难过，请你们找出描写老人和我的心理的句子，读一读。　　请一位学生读出来。　　师：同学们，你们觉得她读得怎么样呢？你能告诉大家你刚才是怀着什么样的感情来读的呢？（难过）　　大家一起来朗读这一段好吗？　　师：那么此时他们的心里都会在想什么呢？　　师提出要求：先自己想，想好后跟小组们一起交流一下，让自己的想法更完整。　　学生们交流得很热烈，老师也参与其中。　　学生汇报：　　 老伯伯想：“这下我可亏本了，今天的生意白做了。”　　“是不是她家里也很穷呢？可也不应该多拿我一个呀！”　　　　　“她或许明天就会补给我呢！我别太小气了。”　　　　　　……　　 我想：　“这个二婶太贪心了，今后不理她了。”　　　　 “我明天要把铜板还给老伯伯。”　　　　 “老伯伯太可怜了。他又要亏本了。”　　　　　……　　师总结：同学们回答得真好，看来你们的心地也很善良。　　（3）师生互动，共同演绎第六自然段。体会“递”所传达的情感。　　师：是啊，我想着、想着心里愈感不安了。我又会怎么做呢？　　请同学们把它找出来并有感情地朗读。找出描写我的动作的词（撕开、挖出、递到）用红笔点出　　师：现在我来扮演老伯伯，谁愿意扮演文中的“我”，把手中的铜钱递给老伯伯？　　一生拿出准备好的毽子，撕开毽子、挖出铜钱，双手递给我，我适时抓住学生的双手告诉他：谢谢你，老师从你的动作中感受到你对老伯伯的尊重。　　　　设计说明：　　新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。　　因此在本课教学中我以“读”为本，为了让学生能读出味来，我设计了两种语言：口语、肢体语。通过这两种语言来解读老人生活的苍桑、感悟老人为人的善良以及我对老人的同情与尊敬。以“情”为辅，让人物情景再现课堂，以“表演”的形式客串故事情节，让学生想物之所想，感人物之所感，发挥语文的人文性，使学生的情感升华：做一个善良的人、做一个懂得感恩的人。　　教学过程：　　一、朗读格言，情景导入。