《手绘线条图像—会说话的图画》优秀教学设计.docx

《手绘线条图像—会说话的图画》优秀教学设计　　《手绘线条图像—会说话的图画》教案　　教材分析：　　美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续 学习和发展之基础的美术能力，“手绘线条图像”是最常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”，是21世纪公民必备的能力，是培养学生审美能力的有效切入点，有助于发展学生的多种力。手绘线条图像的表达重视基础，面向全体，承认差异，将会使更多的学生热爱美术，走近美术。同时，它还使学生在充满情意性的学生中，增强自信、发展个性、培养创新精神。本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的教学。　　教学目标：　　1、知识与技能目标：通过欣赏、表演，认识什么是手绘线条图像，了解手绘线条图像的功能、用途和特性，初步尝试利用手绘线条进行交流，传达信息。　　2、情感与价值目标：使每位学生都可以敢于表达，激发学生对学习兴趣从而提高学生表达的能力。同时让学生体会到美术与其他学科、生活之间的联系，从而认识学习本课的意义。激发学生热爱生活和用美术知识为生活服务的愿望。　　教学重点与难点：　　重点：对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。　　难点：能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。　　课前准备：　　课件，范作，常见产品安装说明图，茶杯等实物。　　教学过程：　　1、导入新课。　　（1）教师以电影《李双双》中，李双双在门上画图，说明钥匙、孩子寄存处的事例为例，引起学生兴趣。　　（2）提出问题，引导学生用手绘线条图像的方法解决，从而导出新课。　　2、设问思考。　　（1）教师提出问题：哪些地方接触过手绘线条图像？让学生回答。　　（2）教师展示图片，分析手绘线条的特点。　　3、欣赏作品。　　（1）引导学生观赏教材中和课件中的图例,初步认识手绘线条图像的普遍存在.　　（2）出示《贺兰山岩画》、“儿童画”作品,让学生欣赏，加深对手绘线条的理解。　　4、热身练习。　　（1）让学生根据个人爱好和程度，自选内容，感受手绘线条图像的乐趣。　　（2）教师进行观察指导。　　5、评价。　　（1）展示观赏优秀学生作品，先由学生评价，再由教师总结　　（2）指出不足的地方，并即时示范，或与范作对比。　　6、课外拓展。　　课外用手绘线条图像的形式对身边的事物进行简单的描绘。　　　　《手绘线条图像—会说话的图画》教案　　教材分析：　　美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续 学习和发展之基础的美术能力，“手绘线条图像”是最常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”，是21世纪公民必备的能力，是培养学生审美能力的有效切入点，有助于发展学生的多种力。手绘线条图像的表达重视基础，面向全体，承认差异，将会使更多的学生热爱美术，走近美术。同时，它还使学生在充满情意性的学生中，增强自信、发展个性、培养创新精神。本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的教学。　　教学目标：　　1、知识与技能目标：通过欣赏、表演，认识什么是手绘线条图像，了解手绘线条图像的功能、用途和特性，初步尝试利用手绘线条进行交流，传达信息。　　2、情感与价值目标：使每位学生都可以敢于表达，激发学生对学习兴趣从而提高学生表达的能力。同时让学生体会到美术与其他学科、生活之间的联系，从而认识学习本课的意义。激发学生热爱生活和用美术知识为生活服务的愿望。　　教学重点与难点：　　重点：对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。　　难点：能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。　　课前准备：　　课件，范作，常见产品安装说明图，茶杯等实物。　　教学过程：　　1、导入新课。　　（1）教师以电影《李双双》中，李双双在门上画图，说明钥匙、孩子寄存处的事例为例，引起学生兴趣。　　（2）提出问题，引导学生用手绘线条图像的方法解决，从而导出新课。　　2、设问思考。　　（1）教师提出问题：哪些地方接触过手绘线条图像？让学生回答。　　（2）教师展示图片，分析手绘线条的特点。　　3、欣赏作品。　　（1）引导学生观赏教材中和课件中的图例,初步认识手绘线条图像的普遍存在.　　（2）出示《贺兰山岩画》、“儿童画”作品,让学生欣赏，加深对手绘线条的理解。　　4、热身练习。　　（1）让学生根据个人爱好和程度，自选内容，感受手绘线条图像的乐趣。　　（2）教师进行观察指导。　　5、评价。　　（1）展示观赏优秀学生作品，先由学生评价，再由教师总结　　（2）指出不足的地方，并即时示范，或与范作对比。　　6、课外拓展。　　课外用手绘线条图像的形式对身边的事物进行简单的描绘。　　　　《手绘线条图像—会说话的图画》教案　　教材分析：　　美术