信息技术环境下阅读教学的脸悄悄的在改变.docVIP

信息技术环境下，阅读教学的“脸”悄悄地在改变浙江省东阳市吴宁第五小学　包莉莎信息技术影响着教育的观念世界已经进入信息时代，信息技术的发展，正在越来越深入地影响着人们的工作方式、学习方式、思维方式和生活方式，同样也正深刻地影响着教育的观念和行为。教育是培养人的活动，是培育生命的事业，在课堂中，学生作为一个个鲜活的生命体，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。关注孩子生命意义的课堂，就应该是一个不断创造的课堂，不断发展的课堂，不断建构的课堂。在知识爆炸的时代，在小学语文教学中，我们还会看到，教学的主要活动，是要求学生去阅读印刷的文章或倾听讲课，并接受测验，按测验的成绩来推论学生在校的成功程度。这样只注重知识的灌输，而忽视教会学生“如何学习”的教学，已经不符合时代的要求。越来越多的心理学家和教育学家也提倡“教导学生如何学习”的重要性，呼吁要推广“认知过程教学”——教学生如何处理讯息，推动信息技术与教学的深度融合。信息技术影响着师生的思维方式基于网络、信息技术环境下展开的阅读教学，可以选择利用信息技术，基于网络，提升阅读水平。比如信息技术为图示教学提供了可能。以图的方式，可视化地展示个体在学习中知识与能力，情感、态度、价值观的组织和建构，可视化地展示学习过程中的思维方法、学习策略。也就是说，在阅读的过程中，所有脑子里想的东西，可以用直观的、看得见的图表示，并实现知识与方法建构。网络上有许多的作图工具，如MindManage （ HYPERLINK ）MindMapper（ HYPERLINK / \t _parent /）Inspiration （/home.cfm ）我们学校，以FreeMind为代表，开展基于网络展开图式教学的研究与实践。信息技术影响着课堂状态这样的阅读教学，就成了 “自下而上”的建构知识的过程。教师鼓励学生利用作图工具，主动建构概念间的关系，然后利用已构的概念图进行学习。针对不同的教学内容，选择不同的构图时机，并根据时间与空间的限制与需要，合理安排学生独立构图。有时可在课前预习构图，有时可在课中对重点、难点内容构图，有时让学生课后拓展构图。还可以鼓励学生尝试绘制不同形式的、不同思路的构图来呈现同一篇课文。只要能够将概念和概念间的关系表达出来，将自己的思维过程表达出来，就是成功的图。学习程序大致可以分为以下几个环节：第一步：复习巩固，导入新课科学知识是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识，需要学生具备一定的知识基础，如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就会发生困难。因而，课堂教学，教学要善于通过复习旧课，导入新课，并加强对旧知识的巩固。而我们研究中的这一环节与众不同的地方，就是把新知识进入一个以前建立起来的大的知识整体来理解，使新的知识联结到“脑海中的大块知识图”里，联结成一个个的单元主题。第二步：学生试构，整体感知复习旧课，导入新课后，就是让学生初读课文，尝试用作图工具构图。通过初构，引导学生整体把握。概念构图主要是对文本显性信息的把握。运用概念构图可以帮助学生理清文章思路，了解课文梗概，从而借助构图深入感悟。第三步：同构共生，重点体悟概念图的真正意义在于呈现学生的构图历程。因此应在教学时，促使学生对知识产生思考，及分化。最简单方法便是直接由教师教学时便强调构图方法，并藉由问题提问因一旦有问题便需要思考解决方法。在课堂中，可以教师出示核心概念图，由学生扩充概念图，并且引导加入适当的联结语。在第二步学生完成后，老师可以快速地浏览学生的尝试用作图工具构图，把学生的反馈、问题研究一下，找出“共性”的、“典型”的、“精辟”的问题，精心加工，在课上提出来让学生相互之间讨论。同构共生可以通过提问，激发学生思维、发言、辩论，如未达目的，可增加教师的引导，以保证互构成功。第四步：归纳小结，依图记忆 归纳小结，是对初构、共构的补充和升华。课上留有一定时间，让学生根据这时候的构图，重温和总结，引导学生对知识和方法前后关联，把新学内容纳入自己的认知结构中，把所学方法纳入“方法库”，对课程内容进行整理，对学习重点、难点加以总结、回顾并给予一定强化，从而使学生分析图既得心应手又深深印入脑海里。第五步：拓展升华，生成新图 语文课，要加强语文与生活的联系，将学生的视野引向广阔的生活世界，调动学生的生活体验和阅读经验。教师可以引导从知识建构、方法建构方面拓展，从意义建构方面升华。把在课堂学到的知识，拓展开去，以获得更多的新知识。这样不仅丰富了课堂的内容，同时也丰富了学生的课堂生活，激发了学生的思维。让学生由此及彼，举一反三。为了更充分地说明问题，我们来看一则《送孟浩然之广陵》的教学案例。在本诗中，诗眼“孤”就是这样一个看似寻常，实则内涵极其丰富的构