《小数的意义和读写法》教后反思.docx

《小数的意义和读写法》教后反思 　如果说前两单元是激励学生大胆发言，鼓励学生学会课堂表达，善于交流，有一些学生逐渐开始大胆的发言表达了，那么本单元开始，由于水平能力限制，只好运用权威，开始对课堂上做小动作的、讲闲话的、从不举手回答问题的同学进行“强硬”培训，即有时会点名来要求这些同学回答问题，事实令人不耐烦，这些学生要么傻站着或轻轻地说了什么，要么回答一些不完整的、偏离问题的、或肤浅的答案，如本课中就很普遍（之后的几堂课也类似现象不断发生），会的学生来修正吧，又修正的太好，这中间的步骤让我犯难。 　如何把学生肤浅的回答一步一步引领，接近真理，自我感悟，豁然开朗，理想中似乎有那么一级一级的台阶，和学生一起缓缓攀登，摘取果实，轻松愉悦，现实中我却苦于台阶的制造，总觉得给的台阶太高，学生上不去。看来对学生的知识结构和知识状况还是没有清楚的了解，小数的初步认识是4年级学的，学生遗忘的可能性很大，因为是初步学，印象不是很深刻，这个台阶就应该放在新知和旧知的衔接处，即一位小数表示十分之几，课始由于没有学生介绍，这个知识点便放了一下，没有唤起学生的注意（以为后面新课时反正要复习到一位小数的改写的）；新知的增长点，即两位小数表示百分之几（为借助直观成分，米尺的演示变成了复习如何表示分数，结果虽然是写出了小数，却没有强烈地感受到可以根据分数来写出小数，似乎是根据一位小数写出的两位小数，另外学生分数知识的遗忘也造成了本课止步的一个原因，课始需要复习）。这两处台阶的失败造成了我临时搭台阶的失败，真该好好研究学生啊。 　 　如果说前两单元是激励学生大胆发言，鼓励学生学会课堂表达，善于交流，有一些学生逐渐开始大胆的发言表达了，那么本单元开始，由于水平能力限制，只好运用权威，开始对课堂上做小动作的、讲闲话的、从不举手回答问题的同学进行“强硬”培训，即有时会点名来要求这些同学回答问题，事实令人不耐烦，这些学生要么傻站着或轻轻地说了什么，要么回答一些不完整的、偏离问题的、或肤浅的答案，如本课中就很普遍（之后的几堂课也类似现象不断发生），会的学生来修正吧，又修正的太好，这中间的步骤让我犯难。 　如何把学生肤浅的回答一步一步引领，接近真理，自我感悟，豁然开朗，理想中似乎有那么一级一级的台阶，和学生一起缓缓攀登，摘取果实，轻松愉悦，现实中我却苦于台阶的制造，总觉得给的台阶太高，学生上不去。看来对学生的知识结构和知识状况还是没有清楚的了解，小数的初步认识是4年级学的，学生遗忘的可能性很大，因为是初步学，印象不是很深刻，这个台阶就应该放在新知和旧知的衔接处，即一位小数表示十分之几，课始由于没有学生介绍，这个知识点便放了一下，没有唤起学生的注意（以为后面新课时反正要复习到一位小数的改写的）；新知的增长点，即两位小数表示百分之几（为借助直观成分，米尺的演示变成了复习如何表示分数，结果虽然是写出了小数，却没有强烈地感受到可以根据分数来写出小数，似乎是根据一位小数写出的两位小数，另外学生分数知识的遗忘也造成了本课止步的一个原因，课始需要复习）。这两处台阶的失败造成了我临时搭台阶的失败，真该好好研究学生啊。 　 　如果说前两单元是激励学生大胆发言，鼓励学生学会课堂表达，善于交流，有一些学生逐渐开始大胆的发言表达了，那么本单元开始，由于水平能力限制，只好运用权威，开始对课堂上做小动作的、讲闲话的、从不举手回答问题的同学进行“强硬”培训，即有时会点名来要求这些同学回答问题，事实令人不耐烦，这些学生要么傻站着或轻轻地说了什么，要么回答一些不完整的、偏离问题的、或肤浅的答案，如本课中就很普遍（之后的几堂课也类似现象不断发生），会的学生来修正吧，又修正的太好，这中间的步骤让我犯难。 　如何把学生肤浅的回答一步一步引领，接近真理，自我感悟，豁然开朗，理想中似乎有那么一级一级的台阶，和学生一起缓缓攀登，摘取果实，轻松愉悦，现实中我却苦于台阶的制造，总觉得给的台阶太高，学生上不去。看来对学生的知识结构和知识状况还是没有清楚的了解，小数的初步认识是4年级学的，学生遗忘的可能性很大，因为是初步学，印象不是很深刻，这个台阶就应该放在新知和旧知的衔接处，即一位小数表示十分之几，课始由于没有学生介绍，这个知识点便放了一下，没有唤起学生的注意（以为后面新课时反正要复习到一位小数的改写的）；新知的增长点，即两位小数表示百分之几（为借助直观成分，米尺的演示变成了复习如何表示分数，结果虽然是写出了小数，却没有强烈地感受到可以根据分数来写出小数，似乎是根据一位小数写出的两位小数，另外学生分数知识的遗忘也造成了本课止步的一个原因，课始需要复习）。这两处台阶的失败造成了我临时搭台阶的失败，真该好好研究学生啊。 　重品行涵养底气，不淫媚涵养骨气。像一首歌中唱的那样“酒绿灯红心不动，浩然正气贯长虹”，守住自己的精神家园，