《灵巧的手》教学反思.docx

《灵巧的手》教学反思　　《灵巧的手》教学反思　　在本课《灵巧的手》的优秀教案中，为了实现同学的真正参与，激发他们良好的参与状态，我不时提出新的问题，给予同学多角度的外部刺激，并努力挖掘教材的兴趣教学因素，注重用自身的语言进行情感渲染，唤起同学对新知识的兴趣。例如，在导入新课时，教师直接用手蘸颜料快速印出大树的树枝和树干，在强烈的视觉抵触下，同学的视线一下子被吸引住了，同时，老师用启发性的语言问：“边看边想，老师是用什么来画树枝和树干的?”引导同学参与观察与考虑。接下来，老师又问：“谁能像我这样很快地给大树披上绿衣服?”同学急于表示、向往参与的状态被激发。在同学上台印手印时，老师问：“怎么只有大叶子，你能加点小叶子吗?”通过一个个新问题的设计，同学的情绪一次次被调动起来，参与的愿望显得那么地强烈。有了同学参与的愿望、意识与情绪，在强调同学的感受、体验和学习的游戏性的前提下，我进一步鼓励同学借助手形自由表示、大胆发明，用语言、绘画、人体彩绘、扮演等各种形式外化自身的情感与认识，使每个同学都能全身心地主动参与活动。　　整课的优秀教案中，从平面手印图形——看立体实物、做立体手形——平面绘面表示——立体彩绘，我不时激发同学的兴奋点，不时创设参与情境，使同学做到全程参与。在关注同学参与的广度、深度时我做了许多尝试，如：在本课引导同学做手形展开联想时，我不只设计了伸手出来做手形的环节，还设计了“你是怎么想的?”“能教教我吗?”“我学得好吗?”等提问，使同学既参与了想、做、说，还参与教与评。　　　　《灵巧的手》教学反思　　在本课《灵巧的手》的优秀教案中，为了实现同学的真正参与，激发他们良好的参与状态，我不时提出新的问题，给予同学多角度的外部刺激，并努力挖掘教材的兴趣教学因素，注重用自身的语言进行情感渲染，唤起同学对新知识的兴趣。例如，在导入新课时，教师直接用手蘸颜料快速印出大树的树枝和树干，在强烈的视觉抵触下，同学的视线一下子被吸引住了，同时，老师用启发性的语言问：“边看边想，老师是用什么来画树枝和树干的?”引导同学参与观察与考虑。接下来，老师又问：“谁能像我这样很快地给大树披上绿衣服?”同学急于表示、向往参与的状态被激发。在同学上台印手印时，老师问：“怎么只有大叶子，你能加点小叶子吗?”通过一个个新问题的设计，同学的情绪一次次被调动起来，参与的愿望显得那么地强烈。有了同学参与的愿望、意识与情绪，在强调同学的感受、体验和学习的游戏性的前提下，我进一步鼓励同学借助手形自由表示、大胆发明，用语言、绘画、人体彩绘、扮演等各种形式外化自身的情感与认识，使每个同学都能全身心地主动参与活动。　　整课的优秀教案中，从平面手印图形——看立体实物、做立体手形——平面绘面表示——立体彩绘，我不时激发同学的兴奋点，不时创设参与情境，使同学做到全程参与。在关注同学参与的广度、深度时我做了许多尝试，如：在本课引导同学做手形展开联想时，我不只设计了伸手出来做手形的环节，还设计了“你是怎么想的?”“能教教我吗?”“我学得好吗?”等提问，使同学既参与了想、做、说，还参与教与评。　　　　《灵巧的手》教学反思　　在本课《灵巧的手》的优秀教案中，为了实现同学的真正参与，激发他们良好的参与状态，我不时提出新的问题，给予同学多角度的外部刺激，并努力挖掘教材的兴趣教学因素，注重用自身的语言进行情感渲染，唤起同学对新知识的兴趣。例如，在导入新课时，教师直接用手蘸颜料快速印出大树的树枝和树干，在强烈的视觉抵触下，同学的视线一下子被吸引住了，同时，老师用启发性的语言问：“边看边想，老师是用什么来画树枝和树干的?”引导同学参与观察与考虑。接下来，老师又问：“谁能像我这样很快地给大树披上绿衣服?”同学急于表示、向往参与的状态被激发。在同学上台印手印时，老师问：“怎么只有大叶子，你能加点小叶子吗?”通过一个个新问题的设计，同学的情绪一次次被调动起来，参与的愿望显得那么地强烈。有了同学参与的愿望、意识与情绪，在强调同学的感受、体验和学习的游戏性的前提下，我进一步鼓励同学借助手形自由表示、大胆发明，用语言、绘画、人体彩绘、扮演等各种形式外化自身的情感与认识，使每个同学都能全身心地主动参与活动。　　整课的优秀教案中，从平面手印图形——看立体实物、做立体手形——平面绘面表示——立体彩绘，我不时激发同学的兴奋点，不时创设参与情境，使同学做到全程参与。在关注同学参与的广度、深度时我做了许多尝试，如：在本课引导同学做手形展开联想时，我不只设计了伸手出来做手形的环节，还设计了“你是怎么想的?”“能教教我吗?”“我学得好吗?”等提问，使同学既参与了想、做、说，还参与教与评。