《故乡》课堂教学实录_1.docx

《故乡》课堂教学实录　　【教学过程】　　第一课时　　师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？　　生（齐）：喜欢。　　师：能告诉老师，你们是怎样读小说的吗？　　（学生纷纷举手。）　　生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。　　师：复述故事情节，既可以锻炼自己口才，又与别人共同分享阅读的快乐。好！　　生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。　　师：注意积累，这种习惯很好。　　生：读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。　　师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他这种读小说的方法。　　师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅１９２１年写的一篇小说《故乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要探讨阅读小说的方法。　　师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听？　　（几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况，其过程略。）　　师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况？　　生：名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Ｑ正传》。　　生：本文是作者以他１９１９年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说，作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。　　师：你是怎么知道的？　　生：我，……我……　　（学生很不好意思。）　　生：老师，他是看着教学参考书念的。　　（他的同桌说。）　　师：怎么，学生就不能看教学参考书吗？什么是教学参考书，它既是教师教的参考书，也是大家学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的同学，不但可以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读，那更好。从刚才的交流情况来看，同学们都认真地预习了课文，下面请同学们选择你喜欢的方式再读小说《故乡》全文，整体感知小说的内容，边读边完成如下问题：　　１、想一想，本文的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。　　２、根据你对对课文内容的感受，在课文原标题“故乡”二字之前，加上修饰性性的词语，把课文的标题变成“……的故乡”的形式。　　（学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文，边读边划边注，给课文自然段编序号，理清小说的结构层次，教师巡视课堂，解决学生的疑问）　　师：读完了，谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次？　　生：我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的，根据课文的情节，我把全文分成三个部分，第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）写的是“我”见到故乡的复杂心情；第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。　　（有学生还在举手。）　　师：你好像对他的意见不满意，有不同意见？　　生：我同意他划分的层次，但他对第一部分内容的概括不全面，我认为第一部分除了描写“我”见到故乡的复杂心情外，主要描写的是故乡的萧条景象，还交代了“我”回故乡的目的是搬家；第三部分主要写的探求人生道路的强烈愿望。　　师：综合两位同学的意见：本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（１～５段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（６～７７段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（７８～８８段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。　　师：小说的结构层次理清了，下面我们来完成自读思考题二，展示你在课文原标题“故乡”二字之前加的定语，并解释你加这个定语的理由。先请同学们在小组中交流，然后，各组推派一名代表汇报你们组的交流结果。　　（学生按以自然组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。）　　师：看来，大家的讨论得很热烈了，下面，各组推派的代表分别汇报你们组的交流结果。　　生：我们组在故乡前加的定语有：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中，我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。　　生：我们组