学案教学需要用系统思维统筹8.pptVIP

学案教学需要用系统思维统筹 上海市金山中学 杨 健 Email:yuling1982923@163.com 著名教育家陶行知先生曾说过：“教的法子必须根据学的法子”。 简单地说，教学应当做到以学定教，然而实际教学却时常与先哲的教育理念背道而驰，重教案轻学案，以教定学，便是一种体现。 1 化学学案的设计和使用应该在整体框架指导下进行 吴俊明教授曾经指出：设计学案是一个表象，它的实质和关键是建立新型的教学结构与相互关系。 要建立新型的教学结构与关系应当站在系统的角度去审视，用系统思维来统筹。 系统是由若干要素以一定结构方式联结构成的具有特定功能的有机整体。整体性是系统的最为鲜明、最为基本的特征之一。系统之所以成为系统，首先就必须具有整体性。因此，系统思维强调把握对象的整体性，其核心思想就是系统的整体观念。 2 学案设计中脱离整体性原理的表现形式及其应对措施 （1）学案结构缺乏整体性 学案应当是教师为开启学生的智能，发展学生的能力而设计的由学生直接参与、教师引导下完成的一系列问题探索、要点强化等全程学习活动的方案。 有些学案设计只是预习单，有些学案只是按照教师讲课顺序的填空题，更有不少学案只是按照顺序排列的课堂习题。 2 学案设计中脱离整体性原理的表现形式及其应对措施 （2）学案教学缺乏连续性 学生提出的问题：“老师，您有的时候发学案，有的时候不发学案，我们的听课记录到底是记在笔记本上还是记在学案上？” 2 学案设计中脱离整体性原理的表现形式及其应对措施 （3）学案设计思想缺乏统一性 学案设计面临的挑战：学案设计是一项具有创造性的工作，前人的积累极其有限，可供参考的资源要远远少于教案。 常见应对的方法：有些学校备课组进行了分工合作，同一备课组的几位老师各负责一个章节，一册教材的学案就拼凑而成了。更有甚者，一些教研员聚集辖下化学教师之力，要求每校负责一部分，再整合出一整套比较完整的学案。 2 学案设计中脱离整体性原理的表现形式及其应对措施 （4）教、学脱节，破坏教学系统的整体性 学案与教师教学风格的冲突将严重制约教学水平的提高产生。 如果教师被学案牵着鼻子走，迷失了自己的风格，失去了课堂中行云流水般的对话，学案教学变成机械地完成学案，半节课讲学案、半节课对学案，那么学案显然会失去它本该具有的优势。学案本该具有如下优势：促进学生思考学习策略，自主学习；节约抄题、抄板书时间，增加课堂容量；清晰了解课堂教学重难点；减少记录无关信息的时间，增加课堂的思维空间。 3 学案设计中的统筹 学案设计中的统筹要注意下列几个方面： （1）统筹学段、单元与课时学案的设计 在进行单元与课时学案设计之前，应该对上位的学段（学期、学年乃至于整个初中或高中阶段）学案有所规划、有所构思，才能使单元与课时学案有“1+12”的效果，而不是应景对付或者心血来潮，零星地、孤立地设计学案。一般说来，学段学案只是一种规划，比较粗，比较上位，可以结合学段备课（学段教学设计）工作同时进行。 3 学案设计中的统筹 （2）统筹认知过程、情意调动与行为活动 学习过程含有认知、情感以及行动方面的因素，只有这些方面协调了，学习才会是有效的、高效的。学生的主动学习过程更是如此，更加需要知、情、行的协调和相互配合。因此，在设计和实施学案时，要重视认知、情意、态度以及行为等方面目标的实现和相互配合，特别要重视情感意志的调动调节以及兴趣的培养激发，因为它们容易被疏忽 3 学案设计中的统筹 （3）统筹学习的各个环节 要统筹学习的各个环节，使各个环节都有合理、适当的比重，才能保证学习的有效性。定向环节能促进学生主动地学习，整合环节能提升学习效果。建构环节、反馈环节以及提供学习“支架”也是很重要的，都应该用心设计好。有些教师眼睛只盯着练习和巩固环节，随意削弱其他环节，这种做法是短视的、片面的，要注意纠正。 3 学案设计中的统筹 （4）统筹不同类型、不同层次学生的发展与需要 学生的学习基础、学习能力，以及思维习惯、学习风格等各不相同，不同类型、不同层次的学生会有不同的最佳学习方案。在设计学案时，要努力增强其变通性和选择性，注意差异，提供选择，以适应不同学生的实际情况。例如，对于“达标”“上线”有些学生有困难，有些则学有余力，设计和实施学案时对这些学生都应该有所照顾，力求使他们都达到最大程度的发展。 3 学案设计中的统筹 （5）注意发挥背景知识的作用 背景知识包括课题的自然或社会环境背景、历史背景、领域层次属性、总体和逻辑背景以及价值背景等方面的知识。富有可读性的背景知识能生动地激发学习兴趣，拓展视野，启迪思维，有效地引导学生自主地制定学习策略并展开学习活动。在设计和实施学案时应努力实现背景知识功用的最大化。 3 学案设计中的统筹 （6）统筹学习方式改革与施教方式的改革 使用学案之后，如果教师仍