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关于等级制学业测评方法的深入探讨山东莱州市苗家中心小学 彭慧??? 关键词：等级制 评价方法 操作误区 缺陷分析 操作策略??? 改革学科考试与评价的方法是启动由应试教育向素质教育转轨的总开关。当前它的总趋势是：利用多种形式与手段，综合衡量学生整体水平、全面评价学生质量。我们烟台市各区县小学中推行的“取消百分制，实行等级制学业测评”的做法，就是为落实素质教育的基本思想，进一步改进考试对教学过程的导向功能，对学习程度的评价功能及对教学情况的反馈功能所做的有益尝试，是在推行素质教育方面取得的突破性的进展。??? 等级制学业测评方法就是在学科考试中，将每一门文化课考试内容分为多项，运用书面考查同实际操作相结合的考查形式，从知识、能力诸方面考查学生的学习效果；在具体评价学科学习效果时，将过去单纯以分数评价学业的百分制计绩方式改变为以“优秀、良好、及格、不及格”来表述的等级形式。这种评价方法将具有相差无几的学习效果的学生划在一个等级，弱化了学生之间细微的差别，淡化了学生、教师和家长在分数上的攀比，从而给学生创造了较为宽松的能得以和谐发展的学习环境。??? 但据实际调查，在这种先进做法的具体推行过程中，不少学校和老师由于对等级制这一新事物在本质上缺乏科学的认识，没能准确地把握住这种方法（特别是评价方法）的本质和方向，致使教改工作走入了误区。那么，等级制的学业测评方法到底应该怎样操作呢？现仅就“等级制评价方法”这个问题谈以下两方面粗浅的认识：??? 一、等级制评价方法的操作误区及缺陷分析??? 1．操作误区——分数转换成等级——没有彻底改变百分制评价方式的本质??? 在各学科中推行等级制学业测评方法的教改实验中，有些学校和老师在评价学生学业成绩时是这样操作的：将学生的测试结果先按照百分制的评分标准用分数表示出来，然后按“标准”（即分数所在的分数段）折合转换成四个等级，最后再分别用“优秀、良好、及格、不及格”表述出来。操作过程用简单的文字表示如下：评价过程|确定分数--按标准转换--等级表述??? 这种盲目地套用等级制的操作方式最终显示的评价结果虽然也是等级形式，但这种“等级”只不过是旧的百分制评价方式的演变和转换，实际上评价方式在本质上并没有一点儿革新。它仍旧沿着百分制的评价轨道运行，只是外在的表述形式改头换面，结果使操作程序变得繁杂了，使教师非但不能彻底摆脱“分数竞争”之忧，反而因为分数和等级之间的转换而增加了工作量。这是等级制评价方式在实际操作中的一个非常典型的误区。??? 2．缺陷——单纯的等级表述——不利于学生个体的发展??? 等级制评价方法的价值取向就是要淡化分数竞争，弱化学生细微差别。学生可以通过等级对自己的学习效果有所认识，但这种认识会因为等级本身缺乏导向性、反馈性和激励性而显得模糊，缺乏必要的针对性，根本达不到“使学生的个性得以主动发展”的素质教育目标。所以学生的学习效果单纯地运用等级来表述还不够理想，我们有必要来深入探究一种更为完善的评价方式以弥补单纯用等级表述的缺陷。??? 综上所述，关于等级制评价方法的深入探讨确实是一个应该引起广大教育科研人员和教师重视的重要课题。如果不彻底搞明白，而是停留在问题表面或盲目地照搬，就会使我们的教改实践步入形式主义和教条主义的歧途，就会给我们的教学工作造成极大的损失。??? 二、等级制评价方法的操作策略??? 近一年来，我们在推行等级制评价方法的实践中，有针对性地深入探讨并确立了一种行而有效的等级制评价方法的具体操作方式。??? 总体思路是：彻底抛弃“分数”这一教学指标。以分析学生为前提，以研究教材为根本，在制定适当的学习目标，确定好学习重点的基础上，运用“掌握学习策略”建立真正意义的，切实可行的等级制。具体评价时，以学生学习目标的达成度为标尺确定他们学业等级，然后辅以有针对性的评语。整个操作流程用简单的文字表示为??? 我们将这种“等级辅以评语”的等级制评价过程具体评介如下：??? 1．以学习目标和学习重点的达成度为标尺确定学生的学业等级，这里的“等级”是指运用面向全体的原则，以参与学习的学生整体水平为参照系，以学习目标和学习重点的达成度为标尺来衡量学生个体在同一群体中所处的层次的评价方式。它相当于从“面”上确定学生个体的学习效果。??? 在具体操作时，结合单元达标教学，认真研究每一位学生，在充分掌握每位学生个性特点和认知结构及认知规律的前提下，以教材和大纲为依据，制定出适合班情、学情的课时，单元及教材的学习目标和达成标准。考查后，把每位学生对学习目标和学习重点的达标程度（即：学习目标和学习重点是否达成？达标程度是属于同化还是顺应？）按达成标准确定成一定的等级。??? 现就其中的有关问题从以下三方面加以详细说明：??? （1）学习目标是等级制评价方法的出发点和落脚点??? 单元达标教学