《整百数乘一位数的口算》教学设计.docx

《整百数乘一位数的口算》教学设计　　《整百数乘一位数的口算》教学设计　　澄迈县第一小学李海花　　教学目标：　　⒈感知在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解、掌握整百数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算。　　⒉在观察、分析、类比、综合、讨论等教学活动中培养学生主动探究的意识，体验知识的形成过程。　　⒊培养学生的知识迁移能力、逻辑思维能力，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。　　教学重点：探索整百数乘一位数的口算方法。　　教学难点：运用方法迁移，掌握整百数乘一位数的口算方法。　　教具准备：课件　　教学过程：　　一、复习引入。　　出示（卡片口算）练习。　　谈话：我们算的都是什么样的算式？　　这节课我们继续研究乘法的口算。　　二、自主探究　　谈话引入　　1、出现（课件），呈现画面。　　提问：从图上你了解到哪些信息？　　根据这些信息你能提出怎样的数学问题？　　2、探究：　　谈话：同学们提出了很多问题，我们先来一起解决其中的两个问题。　　（1）解决“小女孩要跑多少米？”的问题。　　①提问：求小女孩要跑多少米？怎么列式？　　教师板书400×2　　谈话：先想一想400×2怎样计算，同桌交流，说说算法。 （课件）　　②班内交流　　谈话：谁愿意先把你的想法和全班同学一起分享吗？　　提问：谁来解释一下为什么4×2 = 8要在8的后面添上2个0呢？　　小结：4表示4个百，4个百乘2得8个百，8个百就是800.　　口答：小女孩要跑800米。　　3、知识迁移　　尝试解决“小男孩要跑多少米？”的问题　　提问：你是怎么列式的？教师板书400×3.　　400×3是怎样计算的？为什么4×3=12 ，12的后面要添2个0呢？把你的想法在小组里交流。　　小结：4表示4个百，3个4百得12个百，12个百是1200.　　口答：小男孩要跑1200米.　　谈话：观察一下，我们今天学的乘法算式，和以前学过的有什么不一样？板书课题　　小结：板书 一般先用0前面的数相乘，再在积的末尾添上相适应的的0　　整理归纳　　1、“比一比 ，算一算、”　　一组一组地算　　谈话：整百数与一位数相乘时，我们一般都是怎样算的呢？ 为什么2×50=100 的因数中有一个0，得数就有两个0呢？　　小结：我们在口算整百数与一位数相乘时一般先不看因数末尾的0，用乘法口诀计算，再在积的末尾添上2个0。　　三、调动情绪，深化练习　　１、多媒体课件出示12张扑克牌的反面。师：我们来做个翻牌游戏。　　学生游戏，活动评价。　　２、小小法官，我最棒。　　四、生活应用。　　1、开心动脑　　300 × =1200　　× 3 =1200　　× = 1200　　　　　　　　× = 1200　　2、解决生活中的问题　　五、课堂总结，拓展升华　　1、同学们已经会算一位数乘一位数，整十数乘一位数，整百数乘一位数，根据这些知识你还能推算出什么？　　生1：我能算整千数乘一位数，如XX×3=6000 等　　生2：我能算整万数乘一位数，如XX0×3=60000等　　板书设计　　　　整百数乘一位数的口算　　400×2=800（米）　　400×3=1200（米）　　一般先用0前面的数相乘，再在积的末尾添上相适应的0。　　2×3= 6×3= 2×5=　　20×3= 6×30= 2×50=　　200×3= 6×300= 2×500=　　　　《整百数乘一位数的口算》教学设计　　澄迈县第一小学李海花　　教学目标：　　⒈感知在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解、掌握整百数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算。　　⒉在观察、分析、类比、综合、讨论等教学活动中培养学生主动探究的意识，体验知识的形成过程。　　⒊培养学生的知识迁移能力、逻辑思维能力，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。　　教学重点：探索整百数乘一位数的口算方法。　　教学难点：运用方法迁移，掌握整百数乘一位数的口算方法。　　教具准备：课件　　教学过程：　　一、复习引入。　　出示（卡片口算）练习。　　谈话：我们算的都是什么样的算式？　　这节课我们继续研究乘法的口算。　　二、自主探究　　谈话引入　　1、出现（课件），呈现画面。　　提问：从图上你了解到哪些信息？　　根据这些信息你能提出怎样的数学问题？　　2、探究：　　谈话：同学们提出了很多问题，我们先来一起解决其中的两个问题。　　（1）解决“小女孩要跑多少米？”的问题。　　①提问：求小女孩要跑