《尿的形成和排出》的教学反思.docx

《尿的形成和排出》的教学反思　　《尿的形成和排出》的教学反思　　教学过程的片段摘要：　　师：同学们，你们是否记得呼吸作用的公式如何写吗？　　生：（思考），有机物＋氧气——二氧化碳＋水＋能量　　师：很好，那你能把前面我们学过的消化系统、呼吸系统、循环系统这些系统和呼吸作用联系起来吗？　　生：思考、茫然、摇头　　师：那请随着老师的引导我们一起来把它们联系起来吧！　　（板书）　　有机物 ＋ 氧气 二氧化碳＋ 水＋能量　　食物 外界 体内 体内　　消化系统 呼吸系统 循环系统 循环系统　　消化 吸收 气体 血液交换 呼吸系统 泌尿系统　　呼吸系统　　营养（有机物）氧 排出体外 皮肤 尿液　　循环系统 汗水水气　　 排出体外　　有机物是食物经过消化系统的消化和吸收获得，然后进入循环系统，参与血液循环，把营养（有机物）输送到细胞中。　　氧气是通过呼吸系统进行气体交换获得氧气，然后进入血液输送到组织细胞中。　　有机物在氧气的参与下，在组织细胞中被分解产生二氧化碳和水，并释放能量。二氧化碳 通过循环系统的运输，由呼吸系统的参与下排出体外。　　体内多余的水排出的途径有多种：在循环系统的参与下，主要通过泌尿系统形成尿液排出，部分通过皮肤的汗腺排出，少部分通过呼吸的系统排出。　　师：我们把二氧化碳、多余的水、尿素等废物排出体外的过程称排泄，没消化的食物残渣（即粪便）的排出过程称排遗。　　师：今天我们就来学习《第五章、人体内废物的排出》的《第一节、尿的形成和排出》　　师：尿液是怎样形成的？在什么器官中形成？　　师：挂图（泌尿系统的组成及功能）　　生：观察挂图，概括泌尿系统的组成　　师：（出示思考题）带着问题浏览课文内容　　1． 尿液是怎样形成的？与哪些结构有关？　　2． 尿液有哪些成分？　　3． 为什么医生可以通过验尿液的各种成分的变化来了解体内的健康状况？　　生：浏览课文　　这时有一个学生举手要求提问。　　生：经常憋尿对身体有危害吗？（脸上带着一点担忧）　　接着纷纷有许多学生举手质疑　　生：发现我的尿液有时发黄，我是不是肾脏患病了？　　生：如果肾脏坏了，有什么办法进行治疗吗？　　生：尿液中含有葡萄糖，那一定时患了糖尿病？　　生：肾虚是什么？用什么方法治疗？　　生：······　　在平时的教学过程都是教师提出问题，学生思考，这就受教师提出问题的限制，学生的思维得不到充分的发散。久而久之，学生主自性学习就得不到发挥而逐渐淡化，取而代之的又是教师的满堂灌，学生只能机械的接受。课堂可能又会回到传统教育时的一言堂。可这节课被初一（4）班的同学一连串的问题打破了往常的教学模式。　　对于学生每提出的问题，教师不急于进行解答，而是先让学生进行思考，然后让同学们之间去解答，对于解答不全或不正确或无法解答的，我才进行补充讲解。开始只有两三人提问，同学解答。在不知不觉中问题式的学习气氛一下激发起来，纷纷有许多学生举手要求发言、提问，学生的学习兴趣高涨。学生许久没有这样的学习兴趣了，原计划要完成的课时内容就在学生的提问和解答中结束了。看到学生那样得到满足的表情我并没有为没有按计划完成课时内容感到懊恼而是感到高兴，幸兴没有终止这种不断质疑而“耽误”完成课时内容的教学活动，我看着被每个问题吸引着的学生，我一转念头，这不就是我在寻找的找到了符合这个班级的教学方式吗！　　教授不同的班级，面对基础差参不齐的学生，要根据学生的特点、基础层次来决定教学的策略，做到因才施教。在提倡探究式的学习中，首先教师要给学生自主的机会和空间，鼓励学生勇于质疑、发言观点；其次，学生个体的求知欲要高涨，有好学，好探究、钻研的精神。教师作为知识的传播者，不仅要教学生“学会”知识而且还要教给学生“会学”知识。在探究式学习中，教师做为组织者，指导者，要正确指导学生有方向，目标地猎取更多的课外知识，并学会用掌握的知识去分析，解释生活中的问题，使学生从“学会”升华到“会学”的境界。　　在课后，我反复的反思着自己的教学方式和学生的学习现状，要提升教师的教学观念和模式，提高生物教学质量，我认为可从以下几种途径去改善生物教学质量。　　1．以学生为本，　　生物教学要面向每一个学生，致力于提高学生的学习兴趣，培养学科思维，完善学生的健康人格。教师要帮助学生理解生物对整个社会发展的作用，使学生能从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题。教师必须为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，为学生提供表演的舞台，让学生得以全面发展。在教学过程中，教师要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人，让学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命