《雪地里的小画家》教学设计及评点.docx

《雪地里的小画家》教学设计及评点　　读中积累　读中感悟　　──《雪地里的小画家》教学设计及评点　　叶彩琼　叶雅敏　　　　设计理念　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本这间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。　　教学目标　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。　　2、认识课文的11个生字。　　3、解课文内容，知道小鸟、小鸡、小鸭四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性。　　教学教程　　一、设情境，揭示课题　　歌曲导入。（欣赏《可爱的动物》，学生可随着音乐声，自由做动作）　　师：冬天到了，下了一场雪，有些可爱的小动物不怕冷，纷纷来到了雪地上当起小画家。（今天，我们要学习一篇课文《雪地里的小画家》）他们画的画是什么样的？读了课文，你们就明白了。　　【点评：导语的语言亲切而又简单， 一开始就让学生随着音乐进入一个“有声有色”的动物乐园中学习。使学生不仅能明白本节课的学习内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望】　　二、层层递进，引导初读　　1、自读课文：请小朋友们自读课文，读准字音，读通句子。　　2、再读课文：课文一共有六句话，请小朋友们按顺序读每一句话，再想想它的意思。　　3、检查初读效果：　　（1）通过读课文，你知道雪地上的小动物都画了什么？（引导学生用“小鸡画了────────”等句式说话。　　根据回答，贴出（小鸟、竹叶、小狗、梅花、小鸭、枫叶、小马、月牙）的图片。　　（2）你能把刚才四位小朋友说的话在课文中找出来吗？　　4、师：这些小动物画的画为什么会不同？我们一句一句来读，好吗？　　【点评：学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了一个整体感知。接着让学生用“小鸡画──────── ”的句式，说清课文大意，把感知课文与听说训练有机地结合起来。】　　三、创设情境，读好课文　　1、指导读第一句话。　　（1）指名读第一句。　　（出示本课插图）　　（2）第二个“下雪啦”后面为什么用感叹号？　　（3）指导读：你能同学们惊喜兴奋的心情，用朗读告诉大家吗？（指名读，自由读。）　　2、指导读第二句。　　（1）指名读第二句。　　（2）理解“小画家”指谁？　　请同学到台上按顺序指出动物图片上的动物名称。　　（3）指导读句子：你能把感受到的情景用朗读告诉大家吗？（指名读、齐读）　　3.指导读第三句。　　（1）自由读第三句，边读边想想每种动物画了什么。　　（2）指名读　　（3）指导读　　①他们画了什么？你们见过竹叶、梅花、枫叶和月牙吗？谁能画给大家看一看。　　请四名同学到黑板前画，跟小动物画的比一比。　　②感悟句子：这些小动物还能画别的吗？　　（学生说：不能，因为它们的脚趾各不相同，一种脚趾只能印一种脚印）。　　③反复朗读句子。　　4.指导朗读第四句。　　（1）自由读第四句。　　（2）指名读第四句。　　5.指导读第　　五、六句。　　（1）自由读　　（2）感悟句子：在寒冷的冬天小动物们都不怕冷，跑到雪地上来玩。青蛙为什么在洞里睡觉呢？　　（3）反复读句子　　6.齐读课文。　　【点评：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。一年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助图片把学生带入课文情境，让学生在按特定的情境中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，从而产生真切的情感体验，读好课文。】　　四、复述课文　　在情境中背诵。　　教师提示：你们能看着图来给大家介绍雪地里的小画家是怎样画画的吗？　　【点评：背诵、复述是读书内化的重要过程。本课设计不提背诵两字，使学生在轻松的氛围中完成背诵，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。】　　五、识字训练　　（1）小组内合作识字：这篇课文中的生字，大家能不能自己学会记住它们？小组同学合作学习，哪个字你记住了，就把好办法说给小组的同学听？　　（2）交流识字：你记住了哪些字？说说你是怎么记住的？　　【点评：学生互相交流，能互相学习，互相启发，互相补充，共同识字。教师适时补充。】　　六、总结　　　　读中积累　读中感悟　　──《雪地里的小画家》教学设计及评点　　叶彩琼　叶雅敏　　　　设计理念　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本这间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享