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《电学专题复习课》观课与反思 　临近期末了，复习对我们年轻老师来说是个很大的挑战，它需要精巧的教学过程设计从而不至于让学生有“烫剩饭”的感觉，更需要一定的高度和整合度，真正让学生实现“温故而知新。” 　九十班的张春英老师为我们理化生组上了一节示范性复习课，十分精彩，也非常有深度，有很多地方值得我去借鉴。 　课堂流程大致是：学生展示自己电学专题思维导图----教师补充----学生完善。这节复习课有几个亮点让我印象深刻： 　第一，这是一节有延展性的课，不局限于课堂40分钟。 　课前：学生前期需要做大量的电学专题习题，总结出题规律，频考点，然后绘制出自己的电学专题考点思维导图； 　课中：学生展示自己的思维导图，教师再补充，学生在课堂上完善； 　课下：学生日后遇见的电学专题新考点，或者是其他专题，随时补充完善思维导图，最终实现中招考试前有自己的物理学科全考点思维导图。 　也就是这堂课不仅仅是一堂电学专题复习课，更是一堂思维导图学习方法课，教会学生“真题-----考点总结------题”的复习思路，最终以个人思维结果去呈现，实现物理学科各知识点由点到线再到面，学生能拎起来物理知识就是一串而不是碎片化的。 　第二，这是一节学生为主，教师为辅的新课堂。一节课中，学生展示和讲解思维导图占主体，教师只在一旁倾听，并且在学生讲解后进行点评，指出优劣和有待改进的方向。复习课真正实现了学生去说去讲，老师只说该说的，多余的废话一句不说。而学生上台，更容易吸引台下学生的注意力和兴趣，比教师纯粹去讲课更有吸引力，更容易让学生感兴趣。并且，学生的思维导图多种多种，挑选出优质的和思路不同的上台展示，更容易让台下的学生看到自己的差距在哪，还能怎样改进，还有哪些新奇的视角等等，让学生在复习课中上出新意，学到新知，兴致盎然，并能有所收获。 　第三，这是一节示范性的学生评价课。教师的评价和学生的评价贯穿这节课的始终。 　学生评价：一方面组内评，在ppt中展示优秀思维导图评选标准让学生组内去评（如分类清楚、考点全面、重点知识到位、体现作者的思考而不是抄袭教辅等）；另一方面组间评，屏幕上展示出优秀的思维导图后，请其他组优秀学员点评，点评出其他思路，比如这一组是从考点出发，而其他组可以提出从题型出发，并展示出自己主张的导图制作方法。 　教师评价：一方面评价展示出的思维导图，进行修正和补充，另一方面对学生的评价进行评价和引导，开拓思路。 　张春英的老师这节课境界比较高，真的有很多需要我学习，同时也给我的生物期末复习找到了思路，真的庆幸龙门有这么棒的同行可以让我学习成长！ 　 　临近期末了，复习对我们年轻老师来说是个很大的挑战，它需要精巧的教学过程设计从而不至于让学生有“烫剩饭”的感觉，更需要一定的高度和整合度，真正让学生实现“温故而知新。” 　九十班的张春英老师为我们理化生组上了一节示范性复习课，十分精彩，也非常有深度，有很多地方值得我去借鉴。 　课堂流程大致是：学生展示自己电学专题思维导图----教师补充----学生完善。这节复习课有几个亮点让我印象深刻： 　第一，这是一节有延展性的课，不局限于课堂40分钟。 　课前：学生前期需要做大量的电学专题习题，总结出题规律，频考点，然后绘制出自己的电学专题考点思维导图； 　课中：学生展示自己的思维导图，教师再补充，学生在课堂上完善； 　课下：学生日后遇见的电学专题新考点，或者是其他专题，随时补充完善思维导图，最终实现中招考试前有自己的物理学科全考点思维导图。 　也就是这堂课不仅仅是一堂电学专题复习课，更是一堂思维导图学习方法课，教会学生“真题-----考点总结------题”的复习思路，最终以个人思维结果去呈现，实现物理学科各知识点由点到线再到面，学生能拎起来物理知识就是一串而不是碎片化的。 　第二，这是一节学生为主，教师为辅的新课堂。一节课中，学生展示和讲解思维导图占主体，教师只在一旁倾听，并且在学生讲解后进行点评，指出优劣和有待改进的方向。复习课真正实现了学生去说去讲，老师只说该说的，多余的废话一句不说。而学生上台，更容易吸引台下学生的注意力和兴趣，比教师纯粹去讲课更有吸引力，更容易让学生感兴趣。并且，学生的思维导图多种多种，挑选出优质的和思路不同的上台展示，更容易让台下的学生看到自己的差距在哪，还能怎样改进，还有哪些新奇的视角等等，让学生在复习课中上出新意，学到新知，兴致盎然，并能有所收获。 　第三，这是一节示范性的学生评价课。教师的评价和学生的评价贯穿这节课的始终。 　学生评价：一方面组内评，在ppt中展示优秀思维导图评选标准让学生组内去评（如分类清楚、考点全面、重点知识到位、体现作者的思考而不是抄袭教辅等）；另一方面组间评，屏幕上展示出优秀的思维导图后，请其他组优秀学员点评，点评出其他思路，比如这一组是从考点出发，而其他组