概念框架支架式教学的理论基础.PPT

支架式教学 支架式教学： 1.概述 2.主要环节 3.学习的支架形式 4.案例分析 1.概述： 根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 概念框架： 支架式教学的理论基础： 支架式教学的理论基础是最近发展区理论和建构主义学习理论。 最近发展区： 学生独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的区域。 学生的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。 因此教学绝不应消极地适应学生智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 将支架搭在最近发展区内 2.主要环节： 支架式教学包括以下环节： 1.搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架 2.进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。 3.独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小 顺序排列。 2.主要环节： 4.协作学习：进行小组协商、讨论。 5.效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。 评价内容包括： ①自主学习能力； ②对小组协作学习所作出的贡献； ③是否完成对所学知识的意义建构。 3.学习支架的形式： 范例支架： 范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标。 问题支架： 问题是学习过程中最为常见的支架。 根据“最近发展区”理论，设计的问题要贴近学生生活实际，贴近学生知识与能力基础，要兼顾化学知识本身的发展过程和学生学习化学知识的认知活动过程的有机统一。 图表支架： 图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。图表的形式变化多端，包括概念图、维恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、比较矩阵等。 * * * 支架原来是建筑行业的术语，又叫手脚架。其作用是在建筑房屋时起暂时支撑作用。 该术语运用在教育领域，用来描述同学、老师等人在学生学习过程中给该学生所给予的有效支持（支架）。 当学生的能力得到增长后，就可以撤去该支架。 学习支架的形式 * *