2009年8月——2010年8月-上海试验学校.DOC

PAGE PAGE 17上海市实验学校上海市实验学校二届一次理事会会议文件一上海市实验学校行政工作报告（2009年8月——2010年8月）2009学年学校工作围绕着三年规划有序地开展，期间，国家中长期规划在更高层面上指导学校发展的方向，上海世博会为学校各项工作展开提出了新的要求。学校在大的形势背景下，与时俱进，稳步发展，并力图寻求新的突破。现从以下六个方面进行总结。解读纲要，为实验发展注入新的活力申报上海市社哲类重点课题获成功我校校级课题“基于课堂教学观察的教师教育教学能力测评系统与校本教师专业培养模式”经过学校课题组的全体努力，正式获批成为上海市2009年教育科学规划重点课题。????本课题由我校与上海师范大学教育学院王沛教授课题组合作完成，目的针对学校已取得的成绩与目前亟待解的问题，开发学生学习、教师教学的动态监测系统，并探寻新的教学活动模式，将“因材施教”与“教学相长”有机的结合起来，做到教师与学生的共同发展工作终使学校的教育教学水平得以提升。课题组根据心理学、管理学以及教育学等领域的研究理念，采用关键事件访谈、课堂观察、内容分析、胜任模型建构、问卷测量、教育实验等多元研究方法，通过建立学生学业心智模式测评系统和教师教育教学能力测评系统，考察影响教师教学与学生学习的内部因素，寻找有效的学生素质提升模式与校本教师专业培养模式，进而使学生潜能最大化的得到发展、自我学习意识得到极大的提升，更具社会竞争力；使教师教育教学能力得到迅速提高、科研成果转化为实际教学方法的有效途径逐步完善，最终促进学生的发展。申报教育部十年基础教育改革成果入选我校“探索潜能开发规律、深化教学整体改革”成果经过层层筛选，成为上海市报送教育部30项基础教育课程改革教学研究成果之一，这是对我校中小学教育整体改革实验推进研究的肯定。专家的推荐意见为：“1、上海市实验学校是一所上海市教委和上海师范大学双重领导的十年一贯制（弹性）学制的学校。1987年开始整体改革试验，实验基本目标：开发学生潜能，发展学生个性特长。基本依据：儿童具有很大的智慧潜能，存在被早期开发的可能性。实验引导每个学生在10年内逐步完成自我发现、自主学习、自觉展现的成长历程，实现‘隐性潜能显性化’。2、学校进行课程结构的改革，设置综合课程与分科课程相结合、学生呢个特长发展的选择性课程、进行教材结构的改革与儿童创造才能的发展等，积累了丰富的‘促进常态儿童获得快速的智力发展的教育经验’。3、实验开展20多年来，取得了丰硕的成果，在国内外造成一定的影响。4、 有自己的教育假设，围绕假设进行课程、教材、教学方法、评价以及教师对位udeng一系列改革；研究显性，研究带动学校发展，学校的改革实验比较完善。申报上海市教师专业发展暨师范生实习基地获命名我校早在2001年就由市教委和上海师范大学联合命名为上海教师专业发展学校。时隔10年，实验的教师专业发展学校的成果在上海产生了重大的影响，并在2010年，上海市在全市评审上海市教师专业发展暨师范生实习基地。著名教育教学专家于漪作为专家组组长主持我校评审活动。徐红校长代表学校作汇报发言，以“打造一支乐学习、善教学、会研究、敢创新的教师队伍”为主题，着重从“教师专业发学校的缘起、途径与策略、成果与辐射以及困惑”等四个方面作专题汇报。于漪老师代表专家组作了情况反馈，她充分肯定了我校的“教师专业发展和师范生实习基地”工作的开展，认为实验学校的“教师专业发展学校”工作具有引领性作用，尤其是在和信息技术整合的这块工作上有特色有实效。实验学校的学习型团队建设颇有成效，“四课制”的分层培训制度化、常态化，尤其关注中青年教师培养。同时于漪老师等专家们希望实验学校应该站立在一个更高位的高度，促进教师内在的自主发展，使实验学校的“教师专业发展”?工作成为上海教育行业的领头羊。?? 全市?最终选出28所市级“教师专业发展学校”。通过这次评审活动，实验学校在“教师专业发展学校”建设工作中将会有新的高度和起点，逐步发展成为上海市乃至全国的教师培训基地。二、实验引领，构架实验的课程体系学校借助3月全国基础教育课程改革教学研究成果申报，在教委聘请的专家指导下，全面梳理了实验20多年的教育教学改革的实践，在新的课程理念引领下，重构实验的课程框架。构建以能力结构为主线的核心课程“根据开发儿童少年的智慧潜能、促进学生个性充分和谐发展的整体改革实验总思路，建构以能力结构，即认知能力、社会能力、表达能力以及行动能力为主线的课程结构模式”是我校建构核心课程的总目标。具体而言，认知能力是学生认知结构的基础，社会能力是形成学生个性结构的基础；行动能力是在认知能力与社会协同下，在实践中操作的能力；创造力则是这四种能力的综合。我们认为课程结构要充分考虑这些能力的协调发展，从而最大限度地挖掘学生的发展潜能。