《有余数的除法》第1课时教学设计.docx

《有余数的除法》第1课时教学设计　　《有余数的除法》第1课时教学设计　　一、教学内容：教材第60页例1、第61页例2及相关内容。　　二、教学目标：　　知识与技能　　使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。知道余数要比除数小。　　过程与方法　　1、认识有余数的除法，加强概念，掌握算法，用有余数除法解决实际问题。　　2、学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。　　情感、态度与价值观　　学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。　　三、教学重点：　　理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。　　四、教学难点：　　理解余数要比除数小的道理。　　五、教学准备：纸盘、草莓卡片、课件、学生学具。　　六、教学过程：　　一、创设情境，初步感知　　（一）出示气球图，让学生说号数，师猜颜色（4个为一组，按红黄蓝绿排）　　知道老师为什么又快又准地说出气球的颜色来吗？学习了今天的内容你们也可以和老师一样。　　二、动手操作，探究意义　　（一）复习表内除法的意义　　1．课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。　　2．学生交流获取信息。　　3．利用学具实际操作。　　4．用算式表示操作的过程。　　5．小组内说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。　　（二）理解有余数除法的含义　　1．在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。　　（1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。　　（2）学生利用学具操作。　　（3）交流发现的问题：剩下一个草莓。　　2．在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。　　（1）学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。　　（2）教师板书规范写法：7÷2=3（盘）……1（个）。　　（3）交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。　　　　《有余数的除法》第1课时教学设计　　一、教学内容：教材第60页例1、第61页例2及相关内容。　　二、教学目标：　　知识与技能　　使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。知道余数要比除数小。　　过程与方法　　1、认识有余数的除法，加强概念，掌握算法，用有余数除法解决实际问题。　　2、学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。　　情感、态度与价值观　　学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。　　三、教学重点：　　理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。　　四、教学难点：　　理解余数要比除数小的道理。　　五、教学准备：纸盘、草莓卡片、课件、学生学具。　　六、教学过程：　　一、创设情境，初步感知　　（一）出示气球图，让学生说号数，师猜颜色（4个为一组，按红黄蓝绿排）　　知道老师为什么又快又准地说出气球的颜色来吗？学习了今天的内容你们也可以和老师一样。　　二、动手操作，探究意义　　（一）复习表内除法的意义　　1．课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。　　2．学生交流获取信息。　　3．利用学具实际操作。　　4．用算式表示操作的过程。　　5．小组内说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。　　（二）理解有余数除法的含义　　1．在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。　　（1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。　　（2）学生利用学具操作。　　（3）交流发现的问题：剩下一个草莓。　　2．在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。　　（1）学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。　　（2）教师板书规范写法：7÷2=3（盘）……1（个）。　　（3）交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。　　　　《有余数的除法》第1课时教学设计　　一、教学内容：教材第60页例1、第61页例2及相关内容。　　二、教学目标：　　知识与技能　　使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。知道余