《形成性评价与阅读教学环节的融合》讲座听后感.docx

《形成性评价与阅读教学环节的融合》讲座听后感　　XX年5月17日有幸聆听了连云港市教育局教研室王伊菊老师的《形成性评价与阅读教学环节的融合》讲座，收获很多，很感谢学校给我这么多学习的机会，以前我学习机会是不多的，到了这个新单位，学习机会多了很多，学习平台更广、更宽。　　 现将讲座整理如下：　　一、阅读教学的目的：　　1.通过阅读，获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力。　　2.通过阅读拓宽学生的视野，使学生的知识面得到增长，从而增强世界意识，形成跨文化交际的意识和基本的交际能力。　　二、课内阅读教学存在的问题：　　1.教学模式问题：课堂阅读教学模式单一，语法讲解、句式练习、词汇理解、逐句翻译等活动占据课堂教学大部分时间，不重视篇章、内容。　　2.阅读层次问题：阅读教学止于浅层次理解，学生的学习停留在语言形式上，而深入不到思想内容，所以难以建立使用英语的观念和习惯，也谈不上文化和语感。　　3.阅读策略问题：阅读策略比较单一，即使意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文本解读能力不足，没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个固定模式来应对风格迥异的篇章。　　三、课外阅读教学存在的问题：　　学生的阅读量不足。阅读教学仅限于课本，未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔，课外阅读量达不到课标阅读目标的要求。　　　　XX年5月17日有幸聆听了连云港市教育局教研室王伊菊老师的《形成性评价与阅读教学环节的融合》讲座，收获很多，很感谢学校给我这么多学习的机会，以前我学习机会是不多的，到了这个新单位，学习机会多了很多，学习平台更广、更宽。　　 现将讲座整理如下：　　一、阅读教学的目的：　　1.通过阅读，获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力。　　2.通过阅读拓宽学生的视野，使学生的知识面得到增长，从而增强世界意识，形成跨文化交际的意识和基本的交际能力。　　二、课内阅读教学存在的问题：　　1.教学模式问题：课堂阅读教学模式单一，语法讲解、句式练习、词汇理解、逐句翻译等活动占据课堂教学大部分时间，不重视篇章、内容。　　2.阅读层次问题：阅读教学止于浅层次理解，学生的学习停留在语言形式上，而深入不到思想内容，所以难以建立使用英语的观念和习惯，也谈不上文化和语感。　　3.阅读策略问题：阅读策略比较单一，即使意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文本解读能力不足，没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个固定模式来应对风格迥异的篇章。　　三、课外阅读教学存在的问题：　　学生的阅读量不足。阅读教学仅限于课本，未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔，课外阅读量达不到课标阅读目标的要求。　　　　XX年5月17日有幸聆听了连云港市教育局教研室王伊菊老师的《形成性评价与阅读教学环节的融合》讲座，收获很多，很感谢学校给我这么多学习的机会，以前我学习机会是不多的，到了这个新单位，学习机会多了很多，学习平台更广、更宽。　　 现将讲座整理如下：　　一、阅读教学的目的：　　1.通过阅读，获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力。　　2.通过阅读拓宽学生的视野，使学生的知识面得到增长，从而增强世界意识，形成跨文化交际的意识和基本的交际能力。　　二、课内阅读教学存在的问题：　　1.教学模式问题：课堂阅读教学模式单一，语法讲解、句式练习、词汇理解、逐句翻译等活动占据课堂教学大部分时间，不重视篇章、内容。　　2.阅读层次问题：阅读教学止于浅层次理解，学生的学习停留在语言形式上，而深入不到思想内容，所以难以建立使用英语的观念和习惯，也谈不上文化和语感。　　3.阅读策略问题：阅读策略比较单一，即使意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文本解读能力不足，没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个固定模式来应对风格迥异的篇章。　　三、课外阅读教学存在的问题：　　学生的阅读量不足。阅读教学仅限于课本，未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔，课外阅读量达不到课标阅读目标的要求。