开发海岛课程资源,培养学生科学素养之探索.doc

PAGE PAGE 1开发海岛课程资源，培养学生科学素养之探索 【摘要】为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源，这是时代赋予我们的重任。在海岛洞头，在学生生活的周围，具有许多得天独厚的课程资源条件，我们在这些广泛的地区资源中，确立了开发海岛课程资源的目标，构建了“海岛自然景观、海岛人文风情、海洋与生物”资源组成的学习内容体系，探索了课程资源开发的有效途径，拓展了学生的视野，提高了学生关注周围生活环境的责任意识，增强了他们的探究能力，并且在整合了各种资源的基础上，编写出《我爱大海》校本课程，实现学生、教师、学校的“三赢”，为新课程的顺利实施积累了一些宝贵的体验。【关键词】海岛 课程 资源 科学素养一、课题提出的背景：2001年《国家科学（3—6年级）课程标准实验稿》（以下简称新课程标准）的出台，这对小学的科学课程的教学改革产生了深远影响。这次改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。根据新课程理念，科学课程的内容要满足社会和学生双方的需要，就应选择贴近儿童生活的集现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。当今高速发展的科学技术，已经让我们的社会、经济、文化、日常生活发生了巨大的变化，这种变化持续性的发展，使得每一个生活在这样社会中的人都应具备良好的科学素养。科学素养的培养在很大程度上取决于科学教育的质量，而原有的小学科学教材（我省为科学与社会为一体的常识教材）的内容有相当部分脱离学生的生活实际，其设计理念、选择的内容已不能适应当今学生发展的需要，根据新课程标准的精神，科学教育仅通过课本是不够的，必须开发学生周围喜闻乐见的科学、技术和社会相互关系的内容（即STS教育），将学生置于现实的生活情景中，在提出问题、分析问题、解决问题等一系列的学习活动过程中实现科学素养的形成。在海岛洞头，在我们学生生活的周围，有许多独具特色的海岛课程资源可供开发，这些资源的充分利用，对促进学生科学素养的发展具有重要的现实意义，基于此，我们提出了《开发海岛课程资源，培养学生科学素养之探索》这一课题。反思过去，我们发现，在相当多的学校、教师中存在对课程资源开发利用的价值认识不够。一方面是有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用；另一方面是教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者不知道如何利用这些资源对儿童进行有效地教育。其实，在相当长的教育历史上，教师被当作一种“工具”，只是到了20世纪70年代以后，人们和开始意识到教师内在的经验、研究能力、创造能力不但是客观存在的，而且也有必要在包括课程开发在内的教育活动中得以体现。20世纪80年代，霍姆斯小组、卡耐基教学专业工作组等组织报告，掀起所谓教育改革的第二次浪潮，“这二次浪潮”更注重学校内部的因素对教育质量提高的重要作用，强调要通过提高教育的力量和教师的专业化水平来改进学校教育，这种观点引起了人们对“赋权于教师“等问题的普遍关注。“赋权子教师”的重要内容之一，就是创设专业化的学校环境，并给教师的相当的专业自主权，包括课程决策权、开发权。对“自上而下”课程开发模式的不满也是引发人们倡导教师参与课程开发的一个原因。由于远离学校或地方情境的课程开发模式存在的诸多不利，20世纪 60年代末至70年代，至少在英国、澳大利亚等国，学校的课程开发得到强调，在这种课程开发模式中，教师成为重要的参与者。进入20世纪80年代，许多新的课程观念相继出现，如康内利等人提出的“课程即是经验”，格兰迪提出的“课程即是实践”等等，课程的外延越来越模糊，内涵越来越丰富，成为支持教师参与课程开发的一股重要理论力量。加德纳的多元智能理论也为课程资源的开发提供了强有力的理论支持。1995年加德纳在7种智力的基础上又提出了第八种智力——自然智力。所谓“自然智力”，加德纳是这样解释的：了解自然界中的不同类型、关系和相互之间的联系的能力。发展孩子们的自然智力与教孩子们掌握数学和阅读一样非常重要，我们必须为孩子自然智力的发展提供条件，而最重要的是要让他们有机会体验成功的感觉；在备课和组织教学时，我们必须要考虑到所有的孩子及其需要发展的技能，必须考虑所有的教学方式，还必须考虑所有的智力。正如托马斯?霍尔所说：“自然智力为我们帮助学生理解和学习实际提供了一条途径。”新课程标准指出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用