《桥之美》反思与点评.docx

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《桥之美》反思与点评

《桥之美》反思与点评   反思与点评            教学反思   执教本课时,本着“美文美上”的原则,唤起学生的审美直觉,从而引导学生品出本文运思独特的散文化倾向。开始以图片展示进行导入,目的是借学生对桥之美的朴素认识,与文本内容建立联系,与吴冠中先生从画家的审美角度出发来赏桥形成比照。如此导入,不仅扣紧了文题──桥,而且又从学生知识经验的缺陷方面引发探究兴趣,为解读文本重点──桥的形式作用打下了基础。   从本文是一篇“绘画型、散文式说明文”的角度出发,“品味语言”是教学设想中的重要一环,也应该是本文的重难点之所在。意即借此引导学生探究美、感受美。所以,在引导学生突破语言赏析大关时,特地设计了“活动型赏析”,其中的谈感受、联想、绘画,也收到了一些教师意想不到的效果。尤其是其中有几个同学的独特体验,出乎意料。其中有位男同学谈到的“高山峡谷间的索桥给人一种希望,具有一种生命的美”可见一斑。由此可见,只要唤起学生的审美意识,调动学生的审美情趣,他们完全可以表达出自己的审美感受。这也打破了我们以往认为“审美”对于说明文而言有抽象与具体之别的观点。   另外,考虑到“审美”这一术语的抽象性,教师在执教中尽量少用这个词语,因为只要唤醒了学生的这种感觉,具体的体会比抽象的概念更能触动学生的美感思维。   迁移拓展环节在课堂上展示,可以直观地反映出学生的学习效果:因为在那种氛围下,学生是最容易进入情境的。此项设计有两个出发点:既让学生学习运用本文“诗意的语言美”,同时又让学生学习“多角度审美”,所以教师采用了变换审美者的角色(文学家、音乐家、诗人等),这样既拓宽了思维的宽度,又加深了思维的深度,也训练了学生的语言表达,从而引导学生富有个性地体验美、表达美。   最后,着眼于“桥之美”的能力运用与渗透,设计了“发现并创造你生活中的美”这一环节。重在引导学生发现美、创造美,从而使文章的美文熏陶作用得以外现。   从学习目标的达成来看,所定位的三个目标中,第   二、三个是被整合在“品味语言”的环节中完成的,因为这毕竟不是“美学”课,只要能在具体情境的创设引导下唤起学生的审美意识、审美享受乃至审美情趣也就基本达到了目标。   (执教者:杨俊玲)      专家点评   这堂课以新课标精神为指导,以学生心理发展规律为依据,以培养学生的审美情趣、提高审美能力为着眼点,有着独特的创意、丰富的内涵和较高的艺术品位。   一、新颖立意,科学利用教学资源。   《桥之美》是一篇事理说明文,也是一篇美学小品。若按照传统的一般教法,无非是让学生通过阅读解决文字障碍,疏理行文思路,弄清说明方法。这样做也许无可厚非,然而课文蕴含的美学资源就因此被忽视而浪费了。本课执教者独辟蹊径,确定了通过对课文美点的欣赏和个性化的审美体验探究美学知识、培养审美情趣的立意。课文变成了十分宝贵的审美教学资源。学生以一种崭新的眼光去观察文本,去探究和感悟文本的美学价值,获得美的享受和创造美的激情。从根本上改变了课堂教学的性质和面貌。《全日制义务教育语文课程标准》提出:“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品味和审美情趣。”因而提高学生的审美情趣和文化品位是语文教育的神圣使命。语文教学让学生从语言品味中、从身边生活中汲取丰盈的人文精气,获得心灵的滋育,从而实现人格的完美和灵魂的升华,应当是一种至高的境界。执教者在此迈出了坚实的也是很可宝贵的一步。   二、巧妙构思,由浅入深推动教学进程。   初中学生审美意识淡薄,审美能力偏低,审美方法缺乏。靠空洞的说教提高审美情趣无济于事。因而执教者一方面通过创设情境唤醒学生的生活体验,以解读文章为依托,不脱离具体生动的审美对象;一方面遵循学生的心理规律,科学划定“最近发展区”,以“观察美──探究美──品味美──体验美──发现美”为推进层次,由观察自己熟知的事物(如桥或桥的照片)入手,通过整体感知课文探究桥美之所在,凭借局部探究和实践活动,去品味美和体验美,最后联系生活发现美。这种推进层次由对美的感性认识到个性体验再到迁移运用,是从浅层到深层,从学得到习得的科学严密的逻辑顺序,从而完成了初步的审美思想和方法的内化,实现了抛审美实践之“砖”,引审美能力之“玉”,琢高尚审美情趣之“器”的目的。   三、解放心灵,激发个性体验。   语文课程标准指出,语文教学应该“尊重学生在学习过程中的独特体验”。审美的本质是自我享受,审美的过程是自我体验,因此只有充分尊重并激发学生的个性体验,才会走出把作者的个性审美变成学生的审美共性的误区,才能体现“以学为主”“以学生发展为本”的教育理念,才会真正提高学生的审美能力和审美情趣。正是基于这种认识,执教者创设了用自己喜欢的方式品味桥之美,以“假设”的角色去

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