《比例的意义和基本性质》课程思考随笔.docx

《比例的意义和基本性质》课程思考随笔　　《比例的意义和基本性质》课程思考随笔　　 “比例的意义和基本性质”是一节概念教学课，是学习正、反比例意义和用比例知识解应用题的基础。它是在学生对比的意义、性质以及求比值的方法有了较充分认识的基础上进一步学习的。在教学中，我坚持遵循由易到难，步步深化的教学规律，按照创设情境——学生独立思考——得出结论——教师反馈。同时在练习设计上量并不是很多，而是注重方法的引导，让学生在判断和认识比例中不断的深化对比例的意义和基本性质的理解。练习中让学生说出判断的方法和自我的理解，而并不是机械式的记忆定义和性质。　　“问题是数学的心脏”，在教学比例的意义时，先以课本情景图让学生仔细观察，思考：根据表格中的数量，你能说出一个比吗？从而，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在探索中学习。让学生通过观察，以4 ：2=32 ：16为例，抽象概括出比例的意义。然后让学生在众多的比当中找出相等的比，从而认识比例的共性，加深对比例意义的理解。　　在教学比例的基本性质时，以往的学习是直接让学生计算两个内项积和两个外项积，得出内项积等于两个外项积的结论，采用灌输的方式。我们数学知识的学习要让学生知其然还要知其所以然，为什么只求它们的乘积而不算其他运算。为了给学生一个完整的认识，提出在比例内有一个秘密。学生探究知识的欲望一下子被激发了，进而提示学生,秘密就在比例的两个外项与两个内项之间。接着，教师就让学生自己去观察、寻找比例中内项与外项的关系，提出自己的猜想，举例进行检验，与同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性质，这样学生通过亲身经历的观察比例、归纳猜想、举例验证、交流表达的活动过程，不仅获得了比例的基本性质，更重要的是在学习科学探究的方法，培养学生主动获取知识的能力。　　本节课的学习方式是多样的，有师生交流、同位交流、小组交流。另外，为了培养学生的能力，采用了独立思考与讨论交流相结合的教学方式，而且整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。　　但是上完课之后，还有一些自己的思考和遗憾：　　1、比例的意义从学生的角度理解起来比较抽象，学生的生活中几乎没有这方面的知识背景，课中教师只用一个比，就总结出了比例的意义，感觉缺乏其它例证的补充，致使概念的建立有些单薄。 应该调整教学方法，让学生找出其他相等的两个比，多找几组，再抽象概念，学生就不会感到那么困难了。　　2、教师激励性的语言还很贫乏。本节课我注重了对学生的评价，尽可能的用多种语言来激励学生，但是有的地方还是做的不太好。评价的如果再及时一些，感情更深些，更能激起学生的学习兴趣，使他们能更好的参与学习。　　3、适合自己的教学方法才是最好的方法。　　我觉得通过这一节课我学到了好多，教无定法，学无定法。在本校试讲的时候，同事给我指出了改进的建议，而我没有结合自己的特点有选择地改进，而是全盘接受。导致上起课来感觉不是那么得心应手。以后一定要结合自己的教学风格，坚持自己的做法，适合自己的教学方法才是最好的。　　《比例的意义和基本性质》课程思考随笔　　 “比例的意义和基本性质”是一节概念教学课，是学习正、反比例意义和用比例知识解应用题的基础。它是在学生对比的意义、性质以及求比值的方法有了较充分认识的基础上进一步学习的。在教学中，我坚持遵循由易到难，步步深化的教学规律，按照创设情境——学生独立思考——得出结论——教师反馈。同时在练习设计上量并不是很多，而是注重方法的引导，让学生在判断和认识比例中不断的深化对比例的意义和基本性质的理解。练习中让学生说出判断的方法和自我的理解，而并不是机械式的记忆定义和性质。　　“问题是数学的心脏”，在教学比例的意义时，先以课本情景图让学生仔细观察，思考：根据表格中的数量，你能说出一个比吗？从而，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在探索中学习。让学生通过观察，以4 ：2=32 ：16为例，抽象概括出比例的意义。然后让学生在众多的比当中找出相等的比，从而认识比例的共性，加深对比例意义的理解。　　在教学比例的基本性质时，以往的学习是直接让学生计算两个内项积和两个外项积，得出内项积等于两个外项积的结论，采用灌输的方式。我们数学知识的学习要让学生知其然还要知其所以然，为什么只求它们的乘积而不算其他运算。为了给学生一个完整的认识，提出在比例内有一个秘密。学生探究知识的欲望一下子被激发了，进而提示学生,秘密就在比例的两个外项与两个内项之间。接着，教师就让学生自己去观察、寻找比例中内项与外项的关系，提出自己的猜想，举例进行检验，与同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性质，这样学生通过亲身经历的观察比例、归纳猜想、举例验证、交流表达的活动过程，不仅获得了比例的基本性质，更重要的是