《毛细现象》课堂实录.docx

《毛细现象》课堂实录　　1.观察现象引出问题　　师：我们以前曾经多次研究过水，谁能说说水有哪些性质？　　生：水是一种液体。　　生：水是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的液体。　　生：水有力量。　　师：另外我们还知道水能溶解别的物体、水能由高处往低处流等等。今天我们通过实验来研究水的一个新的有趣的现象。在同学们的桌子上有一个装了红水的托盘，在水中加上红色是为了让实验现象更明显。旁边的架子上夹了一张餐巾纸，等会儿我说“开始”，每个小组的1号同学就用手把餐巾纸往托盘里轻轻一拨，让纸的下端浸在水里，大家一起仔细观察，看纸有什么变化。当我说“停”的时候，1号同学就把纸拨出来，开始。　　（同学实验，教师巡回指导。预期通过这个实验使同学观察到“水能沿着像餐巾纸这样的物体自动上升”。）　　评：这段活动的内容是实验观察，开始的那段话似无必要，即使要讲也可在认识了毛细现象之后视情况而定，终究只有40分钟。　　“看纸有什么变化”这句话这样说的结果，可从同学的发言看出，同学都把注意力集中到纸的变化上，所以不如说“有什么现象发生”。　　师：谁能把刚才看到的现象给同学们讲一下？　　生：餐巾纸变红了。　　生：餐巾纸挨到水后变红了，也变薄了。　　生：餐巾纸拉长了。　　师：刚才同学们发现了很多现象，餐巾纸变红是因为水上升了，我们今天专门研究一下红水上升的现象。谁能把餐巾纸慢慢变红的过程给同学们讲一下？　　评：同学没有说到水沿着餐巾纸上升，老师有点着急，代替同学认识的情况在一急之下发生了。终究有教学经验，很快找到了好的指导方法：让同学说变化过程。　　生：水一接触餐巾纸的底部，水就被餐巾纸吸上来了。　　生：水慢慢渗上去了。　　生：水顺着餐巾纸上的毛一层搭一层地渗上去了。　　师：我把一个小组的餐巾纸拿上来，贴在黑板上，大家都看一看。　　（教师取一个小组的餐巾纸贴在黑板上）　　2.作出假设性解释　　师：我们都知道水是往下流的，可现在水却自身往上爬了，你们想这是怎么回事呢？（同学考虑）是不是与纸的特点有关系呢？　　生：纸有吸水的特点。　　生：纸上有细毛。　　生：可能与纸上有孔有关系。　　生：与纸上的细丝有关系。　　（教师一一板书）　　评：分析教师这一次发言：第一句话说得很生动，把“往下流”和“往上爬”对比地说，也很有必要。由这一句画龙点睛的话，引出的第一问恰到好处。但同学稍一缄默，老师又性急了，由此引出的第二问，多少又犯了代替同学认识的毛病，于是同学就顺着这一问发言，四个同学都说纸。　　保守的教学习惯中，教师有一种心理：希望一问就答，并且一答就对。于是经常把提问设计得很细，细到同学不用动脑筋，随口就能答。这种心理对发展同学思维非常不利。倘若老师不提后一问，让同学在这项小活动中，经历从说不清楚到说清楚的过程，会更有意义。　　师：我们下面就来研究一下是不是与这些特点有关系。你们想想看，除了餐巾纸外，还有什么物体也能让水自动地往上爬？　　生：抽水机、水泵、宣纸、皱纹纸、海绵、手帕、毛巾、棉花、注射器、衣服、吸管、滴管、洗耳球等等。　　评：出现这种情况：同学说到水泵、注射器，你怎么办？显然李老师当时来不和想出合适的方法。这种情况教学中经常出现，对当时的学习没有直接影响又难于弄清楚的问题，可以让它过去。这个同学所说的问题不难解决：可以把“球”踢给同学，让这个同学或别的同学想一想，“是自动上升吗”，或把注射器的吸水同水自动沿餐巾纸上爬作比较，相同吗？　　师：我们再想想看，在日常生活中还有哪些物体是不能够让水自动往上爬的？　　生：牛皮纸、铁、硬纸板、玻璃瓶子、一般的白纸、蜡纸、雨衣、塑料等。　　（教师一一板书）　　评：同学说到牛皮纸、硬纸板、白纸，出现了指导同学推理认识的极好机会。　　保守的教学中让同学发言，只是一种姿态。现在要求教师切实注意同学的反馈，根据同学认识的实际指导同学认识。　　师：你们为什么认为这些资料都能让水往上爬？（手指着黑板上水能上爬的资料）它们有没有什么一起的地方？　　生：它们都能吸水。　　生：都有细毛。　　生：不是，都是管状物。　　生：它们都是固体。　　生：它们都有孔。　　（教师一一板书在那些物体下面）　　师：这些不能让水往上爬的资料（手指黑板上的板书）有什么一起特点没有？　　生：它们都不能吸水。　　生：它们不怕水。　　生：外表很光滑。　　生：没孔。　　生：没有细毛。　　（教师一一板书在这些物体下面）　　评：这段做出假设的活动很精彩，让同学列举同类物体，教师一一记录，又让同学分别说明两类物体的相同点。做出假设是本课发展同学思维的关键环节，由餐巾纸类推和其他，展开思维是很有必要的。　　3.实验验证得出结论　　师：刚才同学们说的都是猜想，到底是不是这样。