《我的伯父鲁迅先生》课堂教学实录片断.docx

《我的伯父鲁迅先生》课堂教学实录片断　　第二教时　　　　师：同学们，这节课我们继续学习第25课：《我的伯父鲁迅先生》。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下?　　生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。　　师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的?　　〔李老师变换了教学方法，一开始就把学生的注意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种方法教。这样，学生不感到疲劳。〕　　生：(思考)。　　师：“一天黄昏”写的是……?　　生(齐)：时间。　　师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……?　　生(齐)：天气。　　师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……?　　生(齐)：天色。　　师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……?　　生：行人。　　师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?　　生：因为天气寒冷。　　师：是的，作者就是从这四个方面——时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了?　　〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕　　生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。　　师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下　　……　　生：(闭眼遐想)　　师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊!　　〔创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，容易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。〕　　师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?　　生(齐)：能!　　师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?　　生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。　　师：作者只看到这一点吗?谁补充?　　生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。　　师：还看到什么呢?　　生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。　　师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下?　　生：作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。　　师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢?　　生：因为痛苦而发出的声音。　　师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样?　　生(齐)：伤势很重。　　师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?　　生：脚下淌着一滩血。　　师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么?　　生：改成“流”。　　师：或者……?　　生：滴。　　师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么?　　生：改成一点儿血。　　师：或者……?　　生：一滴血。　　〔引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。〕　　师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思?　　生：经过很多的艰难困苦。　　师：是吗?应该怎么说?　　生：应该说是经过好多的折磨。　　师：对啦，说成折磨比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特别准确?(生读后)谁说?　　生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。　　师：还有吗?谁说?　　生：跑、跪、洗。　　师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的?　　〔这样启发，有利于学生进一步认识鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。〕　　生：他是一位伟大的人物。　　生：他是一个名人。　　生：他过着比较富裕的生活。　　生：他是一个很有名望的学者。　　师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢?　　生：他是一个受压迫、受剥削的人。　　生：他是一个下层