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《我的小学语文观》读书笔记 　在张庆老师《我的小学语文观》上谈到以下的文章，摘录片断，如下： 　近来在报上谈到这么一则消息，说的是华中理工大学最近作出的一项决定：95级的专科生、本科生、硕士生和博士生入学后，都要参加中国语文水平考试。未通过考试者，再以选修、自学的形式进行学习，然后参加以后每年一次的语文考试。毕业前通过考试者才授予学生位。该校校长意味深长的说：“作为一名中国大学生，为什么不通过四级英语考试拿不到学位，而中文不过关，作文不通，错别字成堆，却可以拿学位，这怎么解释？”这位校长的话是很有见地的，作出这样的决定也是理所当然的。从校方作出的这个决定中我们还可以看到这样一个事实，那就是尽管有不少人已成为理工科的专科生、本科生、硕士生、博士生，语文却仍然不过关。本来就应该在中小学解决的问题，为什么还要让大学去补这个课？这不是很值得我们从事小学语文教学工作的同志去深思吗？是的，这的确是值得小学语文教学同行们深思的问题。 　究竟什么是“语文”？口头为“语”，书面为“文”。口头语言和书面语言是干什么的？是用以思维的工具，是用以交流思想的工具。在小学开这门课为的是什么？就是为的要把这个工具教给学生，以提高他们的语言素质。 　然而吕淑湘先生在二十多年前提出了疑问：10年的时间，2700多个课时，用来学本国语文，然大多数不过关，岂非咄咄怪事？是啊，虽然课程改革进行的如火如荼，但仍不会有相当的老师在语文课堂上走着老路子“两多”、“三少”现象屡见不鲜。（讲的多，间的多，谈的少，背的少，写的更少） 　最近，听一位教师执教《真情的回报》一课。40分钟一节课共读书6次，4次是指名学生站起来读文中有关的语句，1次是全班默读，1次是全班齐读，总共6次读书时间加起来不超过5分钟。至于语言训练的成分就更微乎其微了。任课教师倒是对课文最后一节的讲解共费了大量的时间，虽然这只是一节课，但它却反映出语文课上以讲挤练的现象还相当普遍，老师讲得辛苦，学生表面看热热闹闹，可到头来随机抽查学生读课文，结果却并不令人乐观，读错、读漏、读得疙疙瘩瘩的现象一一暴露。不少老师虽然也想加读的训练，但总感到时间紧，不敢把大块的时间教给学生练习读书，即使提出了读书的要求，也往往是走过场。因此，听课时常常就出现这样的情况：老师布置读书要求，学生开始读书，听课老师也跟着一起读，可当听课老师才读了一半，学生已停止了读书，开始回答问题，学生连读书的时间尚不够充足，他哪来其他时间思考呢？这些现象不能不引起我们的深思：语文教学到底是干什么的？我们的教学方法是否对路？语文课姓“语”，只有把语文课上成语言训练课，才能于提高学生的读写能力有益。进行语言训练又必须凭借语文，因而教师要让学生有充裕的时间去接触课文，吴伯箫同志曾说：“我不赞成讲读课中‘分析课’占太多的时间，讲读范文或经典，最好把功夫下在多读原文上边。”老师交给学生的应是“语文”本身，而不是“关于语文”的那些东西。要摒弃烦琐分析，不要用很多时间去挖掘微言大义。教师要在指导学生“读”上下功夫，只有吸收进去，才能吐纳出来。 　一、作为一名语文教师，一定要充分认识到读的重要性。 　读，它本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文（或者说培养语文。能力）的根本方法。“以读为本”是完全正确，完全必要的。 　其一，读是理解课文和培养阅读能力的需要。理解课文内容无疑是阅读教学的任务之一。古人说：“文贵自得”、“学贵自悟”、“已忌耳传”。“耳传”，只能使学生“懂”，只是把知识或结论装进学生的脑子里面已，“自得”却都包含着阅读能力的培养。“听老师讲懂”和“在老师指导下自己读懂”绝不是一回事，那种认为“听懂也是懂，读懂也是懂，反正最后都把“老鼠逮到了”的观点是不对的。试想，自己逮到的，能和别人逮到送给你的一样吗？靠别人逮，自己是永远也学不会逮老鼠到送给你的一样吗？靠别人逮，自己是永远也学不会逮老鼠的本领的。当然，对于作者呕心沥血地搜救的最确切、最传神的表达客观事物的词语，对那些内涵丰富而又深刻的词语，应当引导学生反复咀嚼、玩味，甚至作必要的讲述。但对于小学生来讲，主要应在反复诵读中去领会，去意会（好多情况下往往只可意会）。至于体会句子的含义、体会文章的思想感情，理解文章的写作特点，也离不开读。 　有些老师虽然认识到了“自己读懂“的意义，可惜上课常常缺乏足够的耐心，学生一时读不懂，说不出，或说不准，就急不可耐地把答案端出来。课堂上，我们一方面要为学生留有充分的读书和思考的时间，另一方面要善于启发和诱导。 　其二，读是培养语感的需要。语感就是人们对语言的感受力。语言具有模糊数学中所说的模糊性。例如“人”、“管理”这些常用的语汇，如果不翻词典，我们大人也很难一下子说清它们的意思。但是连小学生也可以阅读中理解它们，在表达中运用它们，人们之所以可以不假思索地运用语言表达