《泊船瓜洲》说课稿_1.docx

《泊船瓜洲》说课稿 　一、 说教材分析 　1、教材说明： 　《泊船瓜洲》是人教版六年级上册第15课，写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。通篇立意含蓄悠远。 　２、学习者特征分析 　六年级的学生已学过多首古诗，他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。 　３、教学目标 　1.知识与技能目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。 　２、过程与方法目标： 运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。 　３、情感、态度与价值观： 体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。 　５、教学准备 　１）、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。 　２）、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。 　教学重难点： 引导学生感受诗歌表达的真挚感情。 　二、说教学方法 　基于对教材这样的理解，针对六年级学生的学情，我主要采取双主教学法组织课堂教学。下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。 　１、情境教学法 　教学本首诗，我准备通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，主题音乐、情景再现、语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。 　２、读悟教学法 　小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理解，在读中陶冶情操。所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵，也就是出于这个原因。 　３、想象法：在教师的启发鼓励，配合媒体课件音视频衬托渲染，开启学生想象的闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣。所以在教学中借助图片、音视频等媒体帮助学生展开想象。 　三、说学习方法; 　1、学生自己或者合作收集资料，培养学生收集资料的能力。 　1、通过有感情朗读、背诵、欣赏情景音乐，讨论交流体会等活动，能够学会学习古诗的方法，提高学生情商素质修养。 　2、抓好小组团队合作学习，完善运行机制，促进学生的主体性体现，逐步实现自主、合作的学习方式的协调运用，最终养成学生合作交流的学习习惯。 　四、说教学过程 　围绕教学目标，我依据“读——理解——感悟—巩固延伸”这样的格局设计了以下四大教学板块： 　(一)、展示搜集的资料，导入新课揭题、解题，简介时代背景，激发学生学习兴趣，定格古诗教学的情感基调。 　（二）、初读感知，了解古诗大意这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确，读得字正腔圆，重点指导读准“间”读jiàn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读 сhóng；“还”读zhong；第二步通过指点学生掌握读诗规律（古诗中，一声和二声的音读得长些，三声和四声的音读得短些），指导学生读出诗的节奏，初步读出古诗的韵味； 　（三）第三步指导学生结合注释读懂诗意。 　最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意，再和同位交流自己对句诗的理解。在交流的过程中，针对六年级孩子对诗中出现的三个地名比较模糊，我准备在幻灯片上展现长江简图，让学生来看看三个地名，同时借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，在此基础上引导学生思考：在你看来，诗人离家近还是远？学生也许有两种答案，即觉得诗人离家很远，或是诗人离家很近，师及时根据学生的回答组织教学，让学生分别说出近和远的原因，趁机引导学生抓住“一水”、“只隔”来领悟诗人实际离家的距离和他心中离家的距离，初步感悟诗人对家乡的思念之情，并引导学生在感悟的基础上朗读古诗的前两行，从而理解了诗句的意思。 　（四）、走进诗境，体悟诗意 　这一部分教学是本节课的重点部分，我准备采用想象、感悟、读诗、写话、资料补充等手段引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的留恋和不舍之情，具体操作如下： 　１、抓文眼“又”和“绿” 想象画面，感悟诗境。 　出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生理解“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面？并用语言描述出来；接着突出“又”字蕴涵的深意：作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？引读：此时此刻，诗人他怎能不想——明月何时照我还。远望着美丽的故乡，遥想着难舍的亲友，诗人怎能不问——明月何时照我还。此时，学生通过诵读最后一行诗，对诗人对家乡的思念和依依不舍之情