《我认识的陶器》科目设计方案.docx

《我认识的陶器》科目设计方案 　一、本科目开发的背景： 　根据多年积累的开展课程与教学改革的实践经验，我校推出了国际理解教育课程，协助同学了解世界文化的多元性，树立全球化概念，为将来参与国际竞争与合作打下扎实的基础。 　结合国际理解教育课程，我们确定了一项课题《小学美术教学多元文化渗透》。该课题旨在在美术教学过程中创设多元文化氛围，使同学在广泛的文化情境中认识美术，拓宽艺术视野，加深艺术理解，最终培养对“各种文化、意识形态和信仰之间的相互尊重和相互理解的精神”。这一课题在本学科已实施了2年。 　要接受、理解别国文化，就必需先理解本国文化。要立足国情，才干放眼世界。所以我们必需考虑如何掌握好外乡文化和异国文化、主流文化和非主流文化相结合的量和度。由此我们在课题里设计了《民族艺术在美术课堂中的实践》这一学科项目。根据各校区、各年龄段同学的不同特征、教师的能力水平，我们开设了剪纸、中国画欣赏、蓝印花布、中国民间玩具等拓展型课程。在三年级课本中有两课：画陶器和画瓷器。陶瓷是一种积淀了人类深厚文化的艺术形式，在世界艺术史上陶瓷艺术是非常绚丽多彩，鲜艳夺目的篇章。从本校三年级同学的绘画心理发展特点来看，大局部同学对美术活动坚持着强烈的热情。同时，他们来自五湖四海，还有不少海外华裔和外籍人士的子女，绝大局部家长都受过良好的高等教育，对中国保守文化教育有强烈的需求，不少家长来信要求开设此类社团活动，能使小朋友的素养和能力得到全面发展。仅仅是让同学初步的认识陶瓷，并作简单的描绘。这点是远远满足不了同学的需求。所以我们设计了10课时的微型课程：我认识的陶瓷。 　二、课程目标： 　n 知识与技能 　接触中外陶瓷作品，知道几件中外有代表性的陶瓷作品。感受陶瓷的艺术美、体会陶瓷的作品风格的丰富性，能用口头或书面语言对认识的陶瓷进行描述，说出其特色，表达自身的感受。会选用合适的美术工具、资料，简单运用造型要素和组织规律发明平面或立体的陶瓷作品，并有选择性地采用不同的方式表达“我认识的陶瓷”。 　n 过程和方法 　通过观赏、调查访问、资料查询、课堂实践等途径，通过“看、想、议、画、评、玩”等基本方法，了解陶瓷的知识。利用调查报告、写生、综合资料制作、陶艺体验等形式表示“我认识的陶瓷”。学习有创意地安排绘画作品，尝试学习效果的展示、评议和学习心得的交流，培养良好的美术素养。 　n 情感态度和价值观 　能热情主动地参与“我认识的陶瓷”的美术拓展课程活动中，了解祖国绚烂文化，能欣赏陶瓷艺术的独特魅力，增进民族文化的自尊自强的情感。具有对民族文化艺术的情感。培养同学对各种文化、意识形态和信仰之间的相互尊重和相互理解的精神。 　三、课程内容 　1、内容组织形式： 　通过观赏、调查访问、资料查询、课堂实践等途径感知陶瓷；利用调查报告、写生、综合资料制作、陶艺体验等形式表示“我认识的陶瓷”；运用语言表述、作品安排等方法展示、评议学习效果，交流学习心得。通过感受陶瓷艺术的独特魅力的基础上，培养良好的美术素养，了解祖国绚烂文化，增强民族文化的自尊自强的情感，并具有对民族文化艺术的情感。 　2、具体内容框架： 内容名称 内容布置 课时布置 了解陶瓷 观赏上海博物馆中国古代陶瓷馆、调查访问、资料收集 4课时 表示陶瓷 写生我喜爱的瓷器、综合资料画陶器、陶土自制陶器 4课时 赏析陶瓷 安排我们的作品、调查报告：介绍我认识的陶瓷、陶瓷的历史、现状和未来 2课时 　3、单元设计说明： 　了解陶瓷：陶瓷知识的获得和美感的体验，其途径不只是灌输和传授，更重要的是让同学自身“体验”。在教师的启发引导下，同学只有通过亲身观赏上海博物馆中国古代陶瓷馆、调查访问、资料收集等体验才干深刻的感受陶瓷的内涵，选择自身感兴趣的局部进行进一步拓展。让同学在“体验”的过程中发现获取知识的方法，丰富其经历，是一种发明性思维的开发，也是同学自主学习的有效途径。 　表示陶瓷 培养同学发明性思维是美术学科教学具有独特功能的方面，同学可以选择自身感兴趣的陶瓷进行写生，可用不同的综合资料表示陶器的质感，其目的是鼓励同学的独创性，而“表示”的含义也超出了“操作”。拓展型的课堂比基础课堂的内容丰富得多，综合得多。同学可以自主的选择表示“我认识的陶器”的方式，通过这些活动，激发同学的学习兴趣和欲望，开阔艺术视野。 　赏析陶瓷 欣赏是融于整个课程的始末，同学对“我认识的陶瓷”作品的展示和评议将整个课程推入高潮，欣赏和评议的内容不只是有代表性陶瓷，还有自身喜爱的，自身创作的和其他同学的创作的陶瓷。而“评议者”不只是老师更是同学自身。在这种学习的氛围里，同学开阔了视野，提高了审美能力，锻炼了语言表达能力，发散了思维，发现了他人的优点，增强了自身的信心。这一切有力促进了同学正确价值观的形成。 　这三个活动的设