《小学语文文本解读》的点滴反思.docx

《小学语文文本解读》的点滴反思　　《小学语文文本解读》的点滴反思　　有幸参加冉站长的助推站，有幸读了《小学语文文本解读》，更有幸认识了作者闫学，感到受益匪浅，收获很多。上了这么多年的语文课，总是缺乏对文本的深度解读，在人文性上花了太多的时间，一节课用无数个问题，试图让学生理解课文所包含的思想道德，却总是得不偿失。看了《小学语文文本解读》这本书，看了专家们的解读，真是茅塞顿开。从这本书中我意识到作为小学语文准教师，摆正文本解读的心态与掌握文本解读的技巧方法的重要性。我觉得，闫学老师正是将教材看到了骨子里，把每一个“教材文本”吃透了，化为自己的心声，然后便能从心所欲却又不逾矩，这时我们不由得感觉到这其实已然是“教师文本”了。有人说过，教材文本只是教师教学的一个辅助工具，教师要善于对教材做深入地理解和个性化解读，并使之成为教师文本，再把这成为教师文本的所有内容进行有针对性有原则的选择和删减，最后呈现在课堂上的才是我们的教学文本。说得真好，值得我们深思之，践行之。那如何实现这样的转化呢？闫学老师告诉我们，首先要读透文本。　　这本书让我深深的感受到了读透文本后的魅力课堂，也领悟到了一些解读文本的方法。如何指导学生解读文本？追求有效性；突出生成性；讲求个性化。如下所述：　　许多时候，我觉得自己的课上得单薄，似乎挖的不深，教学的切入点和生长点也不多，那是因为我习惯了教材加教参加网络资源的备课方式，就像冉站长说的，很多时候我是充当了“搬运工”的角色。而读了这本书，我明白了深挖掘才会有甘泉的道理。闫学老师解读文本时喜欢去找到原文，以及其他的改编文本，尤其是经典类文本，之后在原文和教材课文的比较中，悟到文本的语言之妙、情感之路、内涵之深。她喜欢适当补充一些作品评论，来帮助学生拨云见雾、别有洞见。她还喜欢研究作者的写作背景以及揣摩编者的意图，然后立足于现代语文素养的高度，对这一比较做出毫不含糊的评判，比如，她赞编者改编季羡林的《夹竹桃》改得好，“与原文相比，教材的删改比较成功”；他批评编者将郑振铎的《燕子》改得语言的韵味大减。真是追本溯源，方悟真谛啊！　　无疑，教学是需要广度和宽度的，因为这决定着教学的高度和深度。窄化的语文是不完满的、片面的。而闫学老师正是一个旁征博引、“东张西望”的读书人。比较，是她的利器。她把不同作家同一题材的文本进行比较，把不同作家同一主题的文本进行比较，把同一作家相似的主题或风格的文本进行比较；从中碰撞出对文本内容的深度懂得和表达形式的深刻印象，特别是文学鉴赏力的真切提高和文学阅读方法的自然渗透。　　记得有学者说过，语文教学有三重境界：技术语文、深度语文、课程语文。大多数语文教师都在前两重境界中，只有真正有语文课程观的教师，即达到了专业自觉的教师，才进入了第三重境界。这也正是为什么有的教师文本解读功力深，解读的深入，但学生或者专家却不买账的原因了吧。深而有度，课标精神内的深入是我们追求的，其他则是误读。而闫学老师正是这样，紧贴着课程的内涵以及课标的理念，关注着每一篇文本最核心的文本价值，从而设定准确的教学目标，设计丰实高效的教学环节，达到教学的目的的。　　新课标提倡学生的独特的阅读体验，那教师的独特解读也是必须的，试问：一个没有个性活力的教师，怎能教出一群有个性的学生呢？ 《走进语文教学之门》中，王尚文先生也说过，语文教学是对话性的，而对话的要素必然少不了对说话者意图的揣摩和听者的应答。高明的应答，必然起源于对意图的准确领悟，并结合自我生命的感悟，做出进一步的教学内容重构，使得此文本“著我之色彩”，如此，完成了教者和文本的对话，文本生命获得了再生长，接着，如有必要，师者可以在学生和文本对话之时展示自己的对话成果，对学生必然会是一个新的思考点。闫学老师正是这样，不卑不亢的，解读着自己的语文，然后把它送给我们一线教师，让它变成大家的语文。我很喜欢这本书，正因为这种审慎基础上的自信。当然，尽信书不如无书，闫学老师书中有些地方，我也有点滴疑惑，且行且思吧。文本解读本来就不是一蹴而就的事情，语文的文本承载的信息的丰富性。课文不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，这就需要我们文本解读的个性化。不仅要从文本的角度、从教师教的角度、更要试图从孩子们学的角度去体验文本提供的情绪感受。从儿童的角度去思考问题，以儿童的视角来解读文本，这是我们小学语文教学最为重要的一种教学姿态和职业定位。作为语文教师，要走的路还有很长，要学习的也还有很多，我会学习解读文本中的多元性、言语性、兼容性、共享性。　　总之，文本解读要以文本为基本价值取向为本，以学生发展为本。语文课再开放、文本解读再超越，都必须源于文本价值和学生发展，而不能脱离文本过度发挥，以教师自身的深入解读代替学生自我的独特体