《小数的性质》说课设计_6.docx

《小数的性质》说课设计 　一、教材 　1.教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64-65页，例1—例4）包括：(1)小数的性质；(2)小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。 　2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。 　3.教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。 　4.教学目标：(1)识记理解小数的性质；(2)根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。 　二、教法 　1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。 　2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。 　三、学法 　通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。 　四、教学程序 　（一）谈话法导入新课 　在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。 　（二）讲授新课 　1.研究小数的性质 　(1)出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。 　首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米＝10厘米＝100毫米（板书）。 　请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米） 　板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米 　所以0.1米＝0.10米＝0.100米 　在这里应用直观演示法，变抽象为具体。然后板书准备比较，观察上下两个等式，说明0.1、0.10、0.100相等，再添上“因为”、“所以”、“＝”。 　A.从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上quot;0quot;，小数大小不变） 　B.从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉quot;0quot;，小数大小不变） 　C.由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上quot;0quot;或去掉quot;0quot;，小数的大小不变） 　在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。 　(2)为了进一步证明小数性质的可*性出示例2:比较0.30和0.3的大小。（图略） 　教师指导学生自学例2。 　教师指示，学生思考： 　①左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？(30/100)用小数怎样表示？(0.30) 　②右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？(3/10)用小数怎样表示？(0.3) 　③引导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10。0.3是3个1/10。所以得出：0.30=0.3。 　④由此，你发现了什么规律？ 　师生共同小结、板书如下： 　例2:0.30=0.3 　小数的末尾添上quot;0quot;或者去掉quot;0quot;，小数的大小不变，这叫做小数的性质。 　为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添quot;0quot;或去quot;0quot;，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点） 　2.小数性质的应用 　教师谈话：根据这个性质，遇到小数末尾有quot;0quot;的时候，一般地可以去掉末尾的quot;0quot;，把小数化简。 　(1)化简小数 　出示例3：把0.70和105.0900化简。 　提问：这样做的根据是什么？（把小数末尾的quot;0quot;去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，教师板书：0.70=0.7；105.0900=105.09。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作准备。 　口答：课本“做一做”第1题。 　(2)把整数或小数改写成指定数位的小数 　教师谈话：有时根据需要，可以在小数的末尾添上quot;0quot;；