《烙饼问题》教学反思_3.docx

《烙饼问题》教学反思　　《烙饼问题》教学反思　　梁其文　　烙饼问题”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，紧紧围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼”展开教学，设计了烙1张、2张、3张----单张，双张饼的探究过程。以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供了独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程。　　1、操作中感知。　　《课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”教学中我让学生以圆形纸片替代饼，进行烙饼活动，让学生主动参与到知识的形成过程中来，在操作中感知，通过操作，使学生真正体会到烙3张饼的最佳方法，之所以节省了时间，是因为每次烙饼都是烙两张饼。这一环节，紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和原有的知识出发，创设了生动现实的情境，学生在兴趣盎然的活动中感受到生活中处处有数学。　　2、交流中完善。　　在动手操作的基础上，全班进行交流汇报，实现了生生之间、师生之间的平等对话，通过交流不断完善学生的认知结构，同时培养了学生的交流能力。　　3、想象中创新。　　爱因斯坦说“比宇宙更辽阔的是什么？是想象力。”在数学教学中我们应该鼓励学生敢于向老师、向书本、向权威质疑挑战，敢于标新立异。本节课有同学提出：“如果一次能烙3张饼、4张饼或更多的饼呢？”我相信，让学生经历了一次烙两张饼，烙3张饼的最佳方法的过程，学生是有能力推导出一次烙3张或4张饼的最少时间的。　　4、成长中发展。　　数学教学不仅是传授知识，更重要的是让学生经历探究知识的形成过程。数学课堂不仅仅是承载数学知识的地方，它更是学生全面发展的场所，教师要给学生创设一个乐于参与的课堂，使学生体验成功的快乐，收获耕耘的喜悦，愉悦中成长，在成长中实践能力得到发展。　　不足之处：　　1、 可能是过于紧张，烙饼的正反面我本人都弄乱了，增大学生理解的难度。　　2、 小组活动时没有关注全体学生，对后进生不能进行及时的辅导和帮助。　　3、 总结归纳规律时，学生没有真正的理解，有点强加学生掌握的感觉。　　　　《烙饼问题》教学反思　　梁其文　　烙饼问题”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，紧紧围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼”展开教学，设计了烙1张、2张、3张----单张，双张饼的探究过程。以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供了独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程。　　1、操作中感知。　　《课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”教学中我让学生以圆形纸片替代饼，进行烙饼活动，让学生主动参与到知识的形成过程中来，在操作中感知，通过操作，使学生真正体会到烙3张饼的最佳方法，之所以节省了时间，是因为每次烙饼都是烙两张饼。这一环节，紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和原有的知识出发，创设了生动现实的情境，学生在兴趣盎然的活动中感受到生活中处处有数学。　　2、交流中完善。　　在动手操作的基础上，全班进行交流汇报，实现了生生之间、师生之间的平等对话，通过交流不断完善学生的认知结构，同时培养了学生的交流能力。　　3、想象中创新。　　爱因斯坦说“比宇宙更辽阔的是什么？是想象力。”在数学教学中我们应该鼓励学生敢于向老师、向书本、向权威质疑挑战，敢于标新立异。本节课有同学提出：“如果一次能烙3张饼、4张饼或更多的饼呢？”我相信，让学生经历了一次烙两张饼，烙3张饼的最佳方法的过程，学生是有能力推导出一次烙3张或4张饼的最少时间的。　　4、成长中发展。　　数学教学不仅是传授知识，更重要的是让学生经历探究知识的形成过程。数学课堂不仅仅是承载数学知识的地方，它更是学生全面发展的场所，教师要给学生创设一个乐于参与的课堂，使学生体验成功的快乐，收获耕耘的喜悦，愉悦中成长，在成长中实践能力得到发展。　　不足之处：　　1、 可能是过于紧张，烙饼的正反面我本人都弄乱了，增大学生理解的难度。　　2、 小组活动时没有关注全体学生，对后进生不能进行及时的辅导和帮助。　　3、 总结归纳规律时，学生没有真正的理解，有点强加学生掌握的感觉。　　　　《烙饼问题》教学反思　　梁其文　　烙饼问题”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它