《小松树和大松树》第一课时教学设计与反思.docx

《小松树和大松树》第一课时教学设计与反思　　《小松树和大松树》第一课时教学设计与反思　　【教材简解】　　《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。文中插图，形象地描绘出了小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。　　【目标预设】　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。　　2．学会本课生字，认识“夕字旁、大口框”等新偏旁，理解生字组成的词语。指导书写好三个生字“松、多、回”。　　3．重点理解课文一、二自然段，体会小松树的骄傲自满，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。　　【重点难点】　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把 “松、多、回”写正确，写美观。　　难点：体会小松树的骄傲自满，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。　　【设计理念】　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 教学活动中将以“读”贯穿整个过程，通过读、说、议、演等活动环节，让学生由“读通课文——读懂课文——读好课文”，经历 “三读”的语言实践过程，促进学生精神的唤醒和潜能的开发，力使每个学生都能尝到成功的喜悦，得到生动活泼的发展。　　【设计思路】　　语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。故在此教学设计中，从情境导入到研读课文，到表演内化等，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。课始，将让学生带着欲望走进课文，初次感受课文所描绘的情景。待学生读通课文后，再从字、词、文入手检查自读效果。之后，引导学生抓住重点词语“喂”、“多高哇”、“很远很远”等体会小松树的没有礼貌、骄傲得意，从而渗透通过理解关键词来理解课文内容的学法。由于学生已具有一定的分析字形的能力，在教写生字词时，先让学生进行自学、分析书空，再让学生观察比较，说说怎样才能把字写漂亮？最后由教师边进行范写边提示书写要领，让学生对生字在田字格中的位置有更明确的认识。　　在说的训练中，又安排了句式说话、表演说话、想象性说话等。通过这些有坡度的说话训练，不仅能培养学生想象扩散性思维，而且也会使学生轻松地认识到“做人要谦虚，不能盲目自满，看不起人”的道理。　　【教学过程】　　第一课时　　一、创设情境，导入课文。　　1．小朋友们，你们看，这是什么？ （教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。）（生：是一座山。）　　2．这是一座怎样的山?(生自由说：高高的山，大大的山，高大的山……)　　3．在这座大山里呀，有一棵小松树和一棵大松树（教师板贴课题：8.小松树和大松树），他们之间到底发生了什么事呢? 今天，我们就来学习学习这个故事。　　4．课题中的松是个生字，谁来拼读一下？（手示：松sōng）　　5．指名拼读（请XX来拼读一下——sōng 松、松）　　6．集体拼读（我们一起来拼读一下——sōng 松、松）　　7．老师领读（松、松树）手示：松树　　8．请位同学把课题完整地来读一下。　　9．谁还想读的？（2人）　　（据情况作评价：老师听出来了，你把小松树的小字读得很轻，把大松树的大字读的很重，读得真好，我们一起像他那样读读；你为什么这样读？来说说你的理由。）　　【语文新课标提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。朗读是小学阅读教学一项基本功，也是小学生理解课文内容的主要途径，老师要创设读的条件，给足读的时间，为学生提供读的帮助。抓住课题进行有效的朗读，指导得法，也能给人眼前一亮的感觉。】　　二、初读课文，认读生字。　　1．老师知道小朋友们都急着想知道故事里的内容，下面就请大家打开课文。　　● 先读读课后的生字，借助拼音读会它，每字读2遍，开始！（读好后给老师示意）　　检查：请2个同学来读读？（你读得很准；你读得很响亮；你读得很认真）　　 去掉拼音也会读吗？请1位同学来试试？（你真了不起，你的识字量真多）　　● 读会了生字，接下来就请小朋友们开始大声练读2遍课文，做到字字响亮，句句通顺，碰到难读的地方可多练几遍，等会儿老师还要考考你呢。开始！　　（生自由读书2遍，教师巡视，读好后示意。）　　2．检查生字　　小朋友们读得很认真，你们看，一些调皮的字娃娃从课文中跑出来，（示：带音词PPT）你还认识他们么？先自己读一读，练一练。　　（1）生自由读字词　　（2）这些词中还有一些是轻声音节，读时可要注意哦，谁来读给大家听听？　　（三位同学分行读）　　（3）评价、正音：（你读得非常棒，特别是