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关于必修模块概念原理内容的教学模式与策略的各种观点观点1：可以用生产、生活中学生熟悉的例子创设问题情境，激发学生的学习兴趣。观点2：问题情景的创设很重要,做起来可不一定容易呀。观点3：如何去创设情境？光用嘴来说，学生能否创设这个情境？观点4：实验教学在课改中占据了重要的地位，但是实现不好往往不能很好的配合教材要求。观点5：理论的学习对于学生来说很生动，因此实验最容易激发学生学习化学的兴趣，作为我们教师来说如何设计形象的实验激发学生认知从突，从而达到我们所要得效果?观点6：在概念教学中，老师要关注数据的使用。教学策略的选择与实施建议 关注概念引入的功能，并以此为依据选择合适的教学实施策略。概念的引入教学通常有三方面的功能。首先是关注学生原有认识，揭示学生原有认识，并让学生确认其原有认识存在不足，以激发学生的学习动力。此时，使用教学策略的主要目的是制造认知冲突，可以使用实验、新奇的现象、生活中的想象等为情境素材，让学生进行解释，当学生不能顺利进行解释时，便会产生建立新概念的需要。概念引入教学的第二个功能是引出新概念，此时可以采用类比的策略。概念引入教学的第三个功能是扩展学生原有认识。谈《氧化还原反应》教学引入。 教学案例中的老师在引入概念时首先通过对一组反应进行分类的活动测查了学生对氧化还原反应的原有认识，发现学生对氧化还原反应有一定的认识后，引入了化学史，以此说明科学家的实证精神，但本部分内容与本节课的核心问题有些脱节。建议老师进一步挖掘出化学史中蕴含的过程方法，也就是化学家是如何认识氧化还原反应的（从表象到本质），并把这种思路延伸到课堂教学中，用这一思路帮助学生建立氧化还原反应概念。 谈在概念引入教学中的化学史功能及使用时应注意的问题。在概念引入教学中，化学史素材主要有两方面的功能，一方面化学史真实地再现概念提出的历程，另一方面展示了在历史上人们对事物的认识有一定的局限性和阶段性，而这种阶段性与局限性与学生的认识常常是一致的，所以可以用这种阶段性和局限性来揭示学生错误认识。老师们在使用化学史素材时要注意解决好“如何将化学史与概念紧密结合？”这一问题。点评教学案例并提出建议。比较欣赏教学案例3中使用的教学实施策略。在该案例中，实验现象能够促进学生进一步思考产生现象的微观本质。在实验中如果能够先在氢氧化钡溶液中加入几滴酚酞，使学生通过酚酞变红这一现象认识到溶液中有OH-效果可能会更好。对于案例1，如果学生没有“得氧失氧”的概念，老师可以直接提供二组反应，引导学生观察它们的差异，直接从化合价变化的角度引入氧化还原反应概念。因此，概念引入教学的关键是在了解学生原有认识的基础上，通过具体例证、实验、生活中的现象等引发学生的思考。还可以用实验事实引入概念教学。在概念引入教学中的实验策略使用的关键点是建立实验事实与概念本质间的联系，案例3在这方面处理的比较好。此外，还需要用更宽阔的思路考虑学生的原有认识是什么。老师仅凭自己的想象（假设）确定学生的认识起点是不够的，可以在概念引入环节通过一些活动揭示学生原有认识的起点，如，案例1的教学处理。概念引入教学设计的难点是不了解学生认知发展脉络，我们不知道学生认知的起点在哪里。概念引入教学设计的难点还在于老师们不明白概念的产生，即不明白为什么科学家要引入这个概念。例如，化学反应限度概念的提出是为了揭示有些反应能够同时向正、逆两个方向进行因而不能进行到底这一事实，老师清楚这一点后，就可以利用一个很简单的例子——向一杯水中吹入二氧化碳，不论吹多长时间，都不可能把水全部变成碳酸——引入这一概念了。总结概念引入教学实施策略选择的原则及使用建议在选择和使用教学实施策略时，要首先会到原点，考虑概念引入的目的（或功能）是什么，根据不同的目的，选择相应的素材和合适的教学策略。其实要考虑如何用好素材、用好教学策略，其中很关键的一点是要充分关注学生的原有认识，另一点是要关注概念原理知识的功能与价值。谈其他概念引入策略。老师们在选择概念引入教学策略时，除了关注素材和情境的设计外，还要关注活动的设计。老师们可以通过设计预测性活动、分类活动、解释类活动、设计类活动引入概念。?物质的量浓度教学案例点评教学案例：物质的量浓度（片断）在进行下列教学活动前，学生通过对化学方程式计算的比较确定使用物质的量比使用质量更为便利。教师活动学生活动[演示实验]向10mL硝酸银溶液中加入10mL氯化钠溶液。[提问]1 在实验中实现向0.001mol的硝酸银中加入了0.001mol的氯化钠，如何配置溶液可以实现取出10mL溶液中含有0.001mol的氯化钠？2 完成配制100mL含氯化钠0.04mol的溶液，需要解决什么问题？[小结]精确的配制溶液使用容量瓶。[布置任务]配制100mL含氯化钠0.04mol的溶液，在过程中思考配制的细