《认识负数》精彩教学片断与反思.docx

《认识负数》精彩教学片断与反思　　教学片断：　　（1）师出示：四个城市气温图：哈尔滨：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃海口：12~20℃　　师：有负数吗？读出来。北京-5℃和5℃一样吗？　　零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0呢？　　师：0正好是零上温度和零下温度的分界点。　　（2）温度计。（教具：表示水银的位置可挪动）　　师：每格代表1℃，请生拔出5℃。　　拔-5℃。为什么拔不出来？　　要先找到什么温度？　　生：先找到0℃，这是分界点。　　师：将温度计上的数揭开，越往上温度就越……　　生：高。　　师：再拿一个温度计请该生再拔-5℃。　　拔-15℃。　　比较两个温度（-5℃和-15℃）哪个更冷？怎么能说明-15℃比-5℃更冷了？　　生：温度计上有表示。　　生：-15℃在-5℃下面。　　师：用你的动作和表情告诉我-15℃时的感觉。　　我国新疆地区最冷时温度达到-40℃，大概在温度计的哪儿？　　生：比划。　　师：你能说几个正数和负数吗？　　生：-10、-11。　　师：一对一对说。　　生1：+10、-20。　　师：说得完吗？用省略号表示。　　所有正数和0比，有什么关系？　　所有负数和0比，有什么关系？（板书：负数lt;0lt;正数）　　用一个圈把所有正数圈出来，用一个圈把所有的负数圈出来。　　学生圈出了板书的正数和负数。　　生：不同意，因为还有很多正、负数。要把省略号圈进去。　　师：0，正数不要，负数不要。怎么办？　　生：0是分界点。　　六人小组讨论：0算正数吗？算负数吗？　　学生汇报　　生1：0算是自然数。　　生2：0是正负数。　　生3：它一个不是，是特殊的数。　　师：正数比0？（大）负数比0？（小）0比0小吗？（0不是）0既不是正数，也不是负数。是分界点。　　教后反思：　　本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，我觉得数学教学要超越生活，数学知识虽然源于生活，但与现实的生活还是有一定距离的，毕竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学知识的学习就变的“通俗易懂”了。如本案例教学中从温度计认识与动手操作展开教学，教师先出示了各地的温度情况，接着引导学生认识温度计上的0刻度，然后进行0上和0下的温度读数教学。充分体现由整体认识到局部探索的教学策略，有效的突破了学生认识与探索的难点。总之学生通过观察、操作等活动，将原有的生活经验数学化，使学生从具体实物操作和形象感知发展到抽象地认识负数，进一步体验到正数与负数之间的区别与联系。　　　　教学片断：　　（1）师出示：四个城市气温图：哈尔滨：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃海口：12~20℃　　师：有负数吗？读出来。北京-5℃和5℃一样吗？　　零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0呢？　　师：0正好是零上温度和零下温度的分界点。　　（2）温度计。（教具：表示水银的位置可挪动）　　师：每格代表1℃，请生拔出5℃。　　拔-5℃。为什么拔不出来？　　要先找到什么温度？　　生：先找到0℃，这是分界点。　　师：将温度计上的数揭开，越往上温度就越……　　生：高。　　师：再拿一个温度计请该生再拔-5℃。　　拔-15℃。　　比较两个温度（-5℃和-15℃）哪个更冷？怎么能说明-15℃比-5℃更冷了？　　生：温度计上有表示。　　生：-15℃在-5℃下面。　　师：用你的动作和表情告诉我-15℃时的感觉。　　我国新疆地区最冷时温度达到-40℃，大概在温度计的哪儿？　　生：比划。　　师：你能说几个正数和负数吗？　　生：-10、-11。　　师：一对一对说。　　生1：+10、-20。　　师：说得完吗？用省略号表示。　　所有正数和0比，有什么关系？　　所有负数和0比，有什么关系？（板书：负数lt;0lt;正数）　　用一个圈把所有正数圈出来，用一个圈把所有的负数圈出来。　　学生圈出了板书的正数和负数。　　生：不同意，因为还有很多正、负数。要把省略号圈进去。　　师：0，正数不要，负数不要。怎么办？　　生：0是分界点。　　六人小组讨论：0算正数吗？算负数吗？　　学生汇报　　生1：0算是自然数。　　生2：0是正负数。　　生3：它一个不是，是特殊的数。　　师：正数比0？（大）负数比0？（小）0比0小吗？（0不是）0既不是正数，也不是负数。是分界点。　　教后反思：　　本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数