在小学数学实践活动中开展表现性评价的实践与研究实验课题报告.doc

绍兴市2008规划课题《小学数学综合实践活动中运用表现性评价的研究》结题报告第 PAGE 1页 共 NUMPAGES 23页《小学数学综合实践活动中运用表现性评价的研究》课题实验报告浙江省上虞市华维文澜小学数学课题组课题组长：韩洪刚 副组长、执笔人：陆潮江第一篇 实验背景1、这是数学综合实践活动的殷切召唤。数学实践活动，是学生综合运用已有数学知识和生活经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题的学习活动。这样的活动，能为学生提供发展综合实践能力的机会，促其数学经验的积累，发展其创新意识和数学实践能力。从数学实践活动的特点来看，这样的活动要求教师不能仅仅关注活动的结果，而是要结果与过程并重，要充分关注学生的活动过程，关注学生在活动中的思维、方法与情感等，才能对学生的学习状态和学习水平作出较真实的评价。而传统的学生学业评价方式，偏重于注重结果，难以体现学生学习活动和思维活动的过程，不适于评价小学生的数学实践活动。2、这是打破传统评价格局的现实需求。传统的学生评价绝大多数都是纸笔测验或标准化测验，从而导致学生死记硬背书本知识。但在信息化时代，对于学生来说，掌握实际解决问题的能力更为重要。在学生评定的发展中，如何评价学生实际操作的能力、解决问题的能力已成为现代教育面临的巨大挑战。20世纪90年代，美国教育界构建了新的学生评定观——表现性评定(performance assessment)。表现性评定以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵活的评价方式以及有效的评价结果为教育界所推崇。作为一种发展性评价，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就，它重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价。表现性评价具有以下几个显著特点：（1）既可以给学生评分，更能对学生的学习情况进行诊断；（2）所关注的不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展；（3）问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题；（4）鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性。表现性评价的这些特点与教师在数学实践活动中的关注点能较好吻合，正好可以弥补传统学业评价之不足。将其作为现有评价制度的一种补充，在小学数学实践活动中充分发挥其评价功能，能较好地评价学生在数学创新能力、数学实践能力、合作能力及情感、态度、价值观等方面的发展情况，从而促进学生的全面发展。综上所述，在小学数学综合实践活动中运用表现性评价，是数学综合实践活动的殷切召唤，是打破传统格局的现实需要。如何在小学数学综合实践活动中运用表现性评价？这是一个既需要“观念思辨”、更需要“实践探索”的研究命题。第二篇 国内外同类的研究综述1、在国外，表现性评价在20世纪60年代以后得到迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式；在国内，在职业教育、美术、音乐、体育等课程中对表现性评价进行了一定的研究与运用，但在传统学科课程（如语文、数学、英语等）评价中较少使用，如何在这些学科中使用表现性评价方面的研究经验比较缺乏。2、而在小学生的数学实践活动这方面，精彩的活动设计屡屡见于报刊杂志，但其中涉及到如何评价的则较少，就算有，也缺乏系统性。从促进学生的全面发展这个层面上来说，研究表现性评价在小学生数学实践活动中的运用具有现实的、真实的价值。第三篇 实验的内涵本质1、所谓“数学综合实践活动”——是相对于数学学科教学而言，它是一种以数学知识的教学为基点；以自主参与的学习活动为重点；以个性化的思维展现为特点；以活化的实践应用为焦点的教学活动。具体来说：（1）“数学实践与综合应用”作为数学课程的一个重要领域，并不是在其他领域之外增加新的知识，而是强调数学知识的现实性和整体性。（2） “数学实践与综合应用”是指数学与外部世界的联系、数学内容之间的内在联系，以及数学在分析和解决问题过程中的综合应用，是指应用不同的数学知识、方法、活动经验、思维方式等解决实际问题或探索数学规律。（3）数学综合实践学习不是单纯的指某种学习的方式，而是作为一种借助数学课程的组织形态。它强调学习目标、学习内容和学习方法的综合性。超越了传统知识学习的界线，将人类社会的现实性课题，学生关心的问题，然后借以所学的知识进行相互整合，通过学生主体创造性的问题解决过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合运用知识解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。（4）它具有明显的情境性、开放性、统整性、弹性、主体性、合作性等特点。（5）它需要通过设计多样化的活动，提供学生多元自主的学习机会，从而满足学生发展个人兴趣、专长的需要。（6）它倡导体验与融入社会，认识与完