《师生关系——教育质量的支点》学习心得.docx

《师生关系——教育质量的支点》学习心得　　学习了《师生关系——教育质量的支点》以后，比照着学习内容反思了一下自己和学生的关系，发现问题确实不少。　　我陪着一班和二班已共同走过了五年半的的时光，虽然每天上课都要和学生见面，但就“师生关系”来说，我却没有自信说得到了所有学生的尊重和爱戴，因为文章中所说的“师生冲突”在我和学生中间有些是一直存在的，比如：“管”与“被管”的冲突。　　还有三个多月，这两个班的学生就要毕业了，每个班都有那么四五个同学，成绩较差，想到反正要毕业了，上课不听、说话、小动作，时常想在课堂上违反纪律，放学不写作业。加上正处于青春期的叛逆阶段，又极端敏感。针对他们的纪律、作业等问题，说轻了不管用，只好严厉批评，课上课下通常如此反复，这些学生虽然当时听了，也按老师说的做了，但这种做法往往治标不治本，不仅改变不了他们的习惯，还引起他们对老师的反感。　　通过学习“非暴力沟通”，让我意识到，每节课都纠正那几个学生的纪律、作业等问题，无形中把他们作为反面典型宣传了，所以一直起不到好的效果。今后要用平和的心态对待学生，控制一下自己的情绪，不能把学生的错误与学生的人品人格混为一谈，不能从人格人品上否定学生，把学生至于绝望境地，要多顾虑学生的感受，对问题学生正确分析，谨慎处理，用平等的人格看他们，耐心的指导他们一步步做对，从而达到和谐的师生关系。　　　　学习了《师生关系——教育质量的支点》以后，比照着学习内容反思了一下自己和学生的关系，发现问题确实不少。　　我陪着一班和二班已共同走过了五年半的的时光，虽然每天上课都要和学生见面，但就“师生关系”来说，我却没有自信说得到了所有学生的尊重和爱戴，因为文章中所说的“师生冲突”在我和学生中间有些是一直存在的，比如：“管”与“被管”的冲突。　　还有三个多月，这两个班的学生就要毕业了，每个班都有那么四五个同学，成绩较差，想到反正要毕业了，上课不听、说话、小动作，时常想在课堂上违反纪律，放学不写作业。加上正处于青春期的叛逆阶段，又极端敏感。针对他们的纪律、作业等问题，说轻了不管用，只好严厉批评，课上课下通常如此反复，这些学生虽然当时听了，也按老师说的做了，但这种做法往往治标不治本，不仅改变不了他们的习惯，还引起他们对老师的反感。　　通过学习“非暴力沟通”，让我意识到，每节课都纠正那几个学生的纪律、作业等问题，无形中把他们作为反面典型宣传了，所以一直起不到好的效果。今后要用平和的心态对待学生，控制一下自己的情绪，不能把学生的错误与学生的人品人格混为一谈，不能从人格人品上否定学生，把学生至于绝望境地，要多顾虑学生的感受，对问题学生正确分析，谨慎处理，用平等的人格看他们，耐心的指导他们一步步做对，从而达到和谐的师生关系。　　　　学习了《师生关系——教育质量的支点》以后，比照着学习内容反思了一下自己和学生的关系，发现问题确实不少。　　我陪着一班和二班已共同走过了五年半的的时光，虽然每天上课都要和学生见面，但就“师生关系”来说，我却没有自信说得到了所有学生的尊重和爱戴，因为文章中所说的“师生冲突”在我和学生中间有些是一直存在的，比如：“管”与“被管”的冲突。　　还有三个多月，这两个班的学生就要毕业了，每个班都有那么四五个同学，成绩较差，想到反正要毕业了，上课不听、说话、小动作，时常想在课堂上违反纪律，放学不写作业。加上正处于青春期的叛逆阶段，又极端敏感。针对他们的纪律、作业等问题，说轻了不管用，只好严厉批评，课上课下通常如此反复，这些学生虽然当时听了，也按老师说的做了，但这种做法往往治标不治本，不仅改变不了他们的习惯，还引起他们对老师的反感。　　通过学习“非暴力沟通”，让我意识到，每节课都纠正那几个学生的纪律、作业等问题，无形中把他们作为反面典型宣传了，所以一直起不到好的效果。今后要用平和的心态对待学生，控制一下自己的情绪，不能把学生的错误与学生的人品人格混为一谈，不能从人格人品上否定学生，把学生至于绝望境地，要多顾虑学生的感受，对问题学生正确分析，谨慎处理，用平等的人格看他们，耐心的指导他们一步步做对，从而达到和谐的师生关系。