《雨说》教学设计及评课.docx

《雨说》教学设计及评课　　此方案思路清晰，内容实在，简洁可行。　　但作为具体的教学方案，还需要细细地加工。　　1．增加美读的时间与细节。课一开始就上学生读，为什么要老师自己读呢？老师读是可以的，要艺术穿插其中，就像第二块中的指导一样。　　2．老师的评说语，要设想学生的发言中出现的内容(特别是“我对雨说”这一块)，要设想自己应对的话，放在自己使用的教案中。　　3.绾结的语言要清爽，不要多说，要说得让人有“说得真好”的感觉。　　4.设计好预习题。为解决自己的难点作一点铺垫。　　5.三块的标题语言还可以揣摩，要淡化板块而又显出明晰的思路。　　6.对现在风行的说法(如什么预设，什么生成)还要反观一下。　　 还有一个感觉，觉得这个教案设计的语文活动新意不足，从教案上看不到特别吸引眼球的亮点。　　　　《雨说》教案　　教学思路：雨说－－说雨－－我对雨说　　一、导入课文　　同学们，今天由我和大家一起来学习台湾诗人郑愁予的诗《雨说》。我们读诗歌，一般要注意一下诗歌的写作年代。大家看一下，这首诗歌写于1979年。1979年，这是中国大地经过了十年动乱正走向改革开放的时间，在十年动乱中，工农业停产，国家经济凋敝；学校停课，学多孩子学业荒废；人们整天处于紧张的政治斗争中，人类的自由和权利受到恣意的践踏。动乱结束，改革的春风吹遍神州大地，等待已久的春雨适时地来了。此时，祖国大地到处是她喃喃的细语和深情的诉说。。。。。。多媒体显示一：十年动乱：工农业停产，国家经济凋敝；学校停课，学多孩子学业荒废，人们整天处于处于紧张的政治斗争中，人类的自由和权利受到恣意的践踏。　　二．雨说——整体感知　　1．教师配乐朗读多媒体显示二：配乐朗读　　2．话题一：刚刚我们看到的是剪辑性的背景文字，而诗歌中的哪一节是通过一系列的意象含蓄的再现了春雨到来的时代背景呢？　　3．学生回答。（第一节）　　4．第一节描绘了一种什么样的意境呢？　　5．学生回答并朗读。　　6．教师小结并引入话题二：多媒体显示第一节的意境画面，使之与背景文字结合。(冷冻的田圃，枯黄的牧场，寒浅的鱼塘，干涸的小溪，一组具有江南特色的冬季画面)教师小结。原来，雨就是在这样的情境下来探访四月的大地的，雨还说了些什么呢？　　7．学生回答，教师小结。　　二、说雨——品读探究　　1．话题导入：同学们，刚才，我们归纳了雨说话的大致内容。现在，让我们来说说雨，我们进行小组合作，选择你们最喜爱的诗节，说说： 多媒体显示：说雨①你读出了什么样的雨？②你是怎样读出来的（从词语，句式，修辞，标点，人称等等角度发现）③还有什么不好理解的地方？　　2．学生回答，教师巧妙插话，并且将朗读融进品读探究中，以品带读。　　重点品读以下诗节：　　第二节：温柔，富有爱心的春雨。如在第二节诗中，“温声细雨”“走的很轻”动作轻，声音柔，生怕惊扰了孩子们的梦阿；具有无私而广博的爱心的春雨。“把天地织在一起”，天地皆沐浴在雨的爱心中，可见雨的无私和广博；如母亲般亲切的春雨。诗中说“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”只有母亲才会记得孩子的乳名，而且，又甜，又准，说明母亲对孩子的亲切和熟悉。雨是爱心的使者。（朗读指导：轻柔舒缓。）　　第五节：让大地焕发勃勃生机的春雨。这一节的内容和第一节形成鲜明的对照，同样是原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子在泥土里悄然待发呢；同样是原来的牧场，但，小草将要萌发，大地将一片新绿，牛羊又可以在这儿放牧了；还是原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了；小溪还是原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。雨是春天的使者。（朗读：把第一节和第五节对比读。第一节读出大地的萧索与期盼；第五节读出大地在春雨滋润下的勃勃生机，语调欢快。请两个同学读。）　　第七第八节：教孩子们勇敢的笑的春雨。（为什么要教孩子们勇敢的笑呢？）孩子们的童年是在那冰封江河、寒凝大地的严冬里度过的，那是一段没有笑的日子，他们不敢笑阿。所以，春雨要教孩子们勇敢的笑，他们是祖国的花朵和未来，只有他们笑了，祖国才有希望。春雨是希望的使者。（朗读指导：深情热烈地）　　3．一首诗，不同的读者会读出不同的理解和味道。同学们还有没有自己想到了、而别人没有说到的理解呢？不妨说说看。　　4．小结：诗歌就是象你们这样读懂的。你们不仅读出了雨说话的大致内容，还通过说雨，也读懂了雨的形象和她深沉的心意。雨，是爱心的使者，是春天的使者，是希望的使者。同学们，雨的心声，又何尝不是诗人郑愁予的心声呢？诗人身在台湾，却心系大陆，他是在借雨的嘴诉说自己时时刻刻对祖国母亲前途的关心，对祖国儿童的殷殷祝福阿！　　三、我对雨说　　1．话题导入：诗歌是心灵放飞的牧场。凝练含蓄的语言，优美的意境，总能勾起我们美好的遐想。同学们，想不想自