《庐山的云雾》评课发言稿.docx

《庐山的云雾》评课发言稿　　《庐山的云雾》评课　　三（1）班　刘凡　　纵观温丽老师执教的《庐山的云雾》一课，这是一节有滋有味、求本求真的语文课；是一节重朗读、重方法、重品味、重感悟的语文课。可以说亮点很多，可圈可点，值得我学习的地方也很多。下面我就谈谈听课后我感受最深的一个方面。这节课很好地把握了中年段阅读教学的特点，注重了阅读教学的方法的指导与训练。主要体现以下三个特点。　　第一， 巧妙渗透，为学生搭建掌握总分构段结构的阶梯。　　《庐山的云雾》这篇课文的第2、3自然段是按着“总——分”的结构，让学生掌握这一结构，即有助于学生体会文本的内容，又有助于学生运用此构段方式进行写作。这针对三年级学生而言，非常重要。温丽老师在教学中，就尊重中年段学生的认知规律，教给学生阅读认识“总——分”结构段，巧妙渗透，授之以渔，为学生搭建掌握“总——分”结构段的阶梯。温丽老师在教学第2自然段时，首先让学生找到四种描写四种姿态的云雾。学生找到了笼罩在山头的云雾；缠绕半山腰的云雾；弥漫山谷的云雾；遮挡山峰的云雾。然后引导学生朗读体悟不同姿态的云雾的美，这样学生感受到庐山的云有各种姿态而且很美，这为体会这段第一句和后几句的总分关系做好了情感的铺垫。接着教师运用了师生合作读的方法，巧妙地让学生感知“总——分”的结构。教师读第一句，四个小组分别读四种姿态的云，并提出一个巧妙的问题就是：“通过这种形式的读你发现了什么？”学生有了前面的铺垫，有了这样合作的读，学生悟出：“老师读的句子是说庐山云雾特点千姿百态。我们读的句子是具体写庐山云雾都有什么样的姿态。”老师趁热大铁：“我读的这句就像首领一样，统领整个一个自然段。我们把这样的句子叫做总起句。就把这三个字标在这句话的旁边。”就是这样巧妙地渗透，学生初步认识了“总——分”的构段方式。接下来教师又巧妙地引导学生运用由第2自然段学习的内容，来学习第3自然段，让学生找一找哪个自然段也运用了先总述，再分述的方法。学生找到了第3自然段，并循着“总——分”的结构，知道了庐山云雾瞬息万变的特点，并通过分述的句子更好地体会了这个特点。中年级的阅读教学要求中有一点就是体会文章布局谋篇的方法，达到培养学生运用语言的能力，我想像温老师这样训练，久而久之，学生运用语言的能力定会越来越强。　　第二，巧妙铺垫，为学生搭建积累背诵的阶梯。　　对于中年段特别是三年级的孩子来说，丰富语言积累非常关键，这对学生阅读、表达和思维都起着重要作用。温老师在教学生抓出积累点，引导学生积累语言。她引导学生积累语言是有章法的。首先让学生充分地读，形成语感，感受语言的美，让学生对庐山云雾的姿态的美产生喜爱之情，对语言有了喜欢的情感，当老师提出背诵时才饶有兴趣。接着引导学生掌握本段的总分结构，为背诵理清了层次，然后屏幕上打出背诵支柱点的词——即云雾的方位词，学生背起来就有章可循了，然后去掉支柱点的词，学生背诵下来了。这种“情感的铺垫、结构认知的铺垫、方位支柱点的词语的铺垫，为学生丰富语言积累架设了阶梯。　　　　《庐山的云雾》评课　　三（1）班　刘凡　　纵观温丽老师执教的《庐山的云雾》一课，这是一节有滋有味、求本求真的语文课；是一节重朗读、重方法、重品味、重感悟的语文课。可以说亮点很多，可圈可点，值得我学习的地方也很多。下面我就谈谈听课后我感受最深的一个方面。这节课很好地把握了中年段阅读教学的特点，注重了阅读教学的方法的指导与训练。主要体现以下三个特点。　　第一， 巧妙渗透，为学生搭建掌握总分构段结构的阶梯。　　《庐山的云雾》这篇课文的第2、3自然段是按着“总——分”的结构，让学生掌握这一结构，即有助于学生体会文本的内容，又有助于学生运用此构段方式进行写作。这针对三年级学生而言，非常重要。温丽老师在教学中，就尊重中年段学生的认知规律，教给学生阅读认识“总——分”结构段，巧妙渗透，授之以渔，为学生搭建掌握“总——分”结构段的阶梯。温丽老师在教学第2自然段时，首先让学生找到四种描写四种姿态的云雾。学生找到了笼罩在山头的云雾；缠绕半山腰的云雾；弥漫山谷的云雾；遮挡山峰的云雾。然后引导学生朗读体悟不同姿态的云雾的美，这样学生感受到庐山的云有各种姿态而且很美，这为体会这段第一句和后几句的总分关系做好了情感的铺垫。接着教师运用了师生合作读的方法，巧妙地让学生感知“总——分”的结构。教师读第一句，四个小组分别读四种姿态的云，并提出一个巧妙的问题就是：“通过这种形式的读你发现了什么？”学生有了前面的铺垫，有了这样合作的读，学生悟出：“老师读的句子是说庐山云雾特点千姿百态。我们读的句子是具体写庐山云雾都有什么样的姿态。”老师趁热大铁：“我读的这句就像首领一样，统领整个一个自然段。我们把这样的句子叫做总起句。就把这三个字标在这句话的旁边。”就是这样巧妙地渗透，