《看云识天气》评课稿.docx

《看云识天气》评课稿　　专家点评　　　　安徽省教育科学研究所 杨桦　　　　对《看云识天气》的教学，教师有一个说明：“本文是一篇老课文，过去一直把它当作说明文来处理，强调说明事物的特征和说明方法。现在我认为，本文的教学应该不强调文体，而是要着重培养学生的阅读理解能力，培养学生观察自然、探索自然的兴趣，养成观察自然的习惯。同时，进一步学习比喻这一修辞手法。”淡化文体教学，强化文本内容的理解和修辞知识的运用，是符合语文课程标准要求的。在实际教学中，教师又是如何处理的呢？　　从“教学实录”所提供的课文片段的研读来看，教师组织学生对课文第一段内容讨论学习的目的，是指导学生理解这一段文字所运用的比喻、排比修辞手法及其作用，即通过生动形象的修辞描写，给人们展示一幅千姿百态的云的图画。在学习比喻修辞手法的过程中，老师因势利导“除了课文中的比喻句外，哪位同学能用比喻句来描绘云的姿势？”引导学生拓展思考的范围，突出知识的运用。老师通过提问，强调这一段文字最后一句话的修辞作用的目的，不仅仅是让学生明了“‘招牌’是商店的标志，云是天气变化的标志”的意思，而是要让学生明确这一句话“引出全文的中心，说明看云和识天气的关系”，从而把对具体知识的掌握和课文内容的阅读理解有机结合起来，这是值得提倡的做法。　　“教学实录”中课文2～6段的研读，采用老师提问、学生讨论回答的方式进行教学，教师提出的主要问题有“这几段文字分别介绍了哪几种云”、“云和天气有什么关系”、“说一说这几段文字的结构关系”，目的是让学生通过讨论明确文章的主要内容，理解文章思路和结构关系。在掌握主要内容的基础上，教师注意进一步引导学生理解、积累比喻句，并利用多媒体，加强直观教学，增强对文章内容的感性认识。　　“教学实录”体现教师突出基础知识的教学，强调对文本基本内容的理解，组织学生讨论学习等，都给我们以有益的启迪。　　　　　　专家点评　　　　安徽省教育科学研究所 杨桦　　　　对《看云识天气》的教学，教师有一个说明：“本文是一篇老课文，过去一直把它当作说明文来处理，强调说明事物的特征和说明方法。现在我认为，本文的教学应该不强调文体，而是要着重培养学生的阅读理解能力，培养学生观察自然、探索自然的兴趣，养成观察自然的习惯。同时，进一步学习比喻这一修辞手法。”淡化文体教学，强化文本内容的理解和修辞知识的运用，是符合语文课程标准要求的。在实际教学中，教师又是如何处理的呢？　　从“教学实录”所提供的课文片段的研读来看，教师组织学生对课文第一段内容讨论学习的目的，是指导学生理解这一段文字所运用的比喻、排比修辞手法及其作用，即通过生动形象的修辞描写，给人们展示一幅千姿百态的云的图画。在学习比喻修辞手法的过程中，老师因势利导“除了课文中的比喻句外，哪位同学能用比喻句来描绘云的姿势？”引导学生拓展思考的范围，突出知识的运用。老师通过提问，强调这一段文字最后一句话的修辞作用的目的，不仅仅是让学生明了“‘招牌’是商店的标志，云是天气变化的标志”的意思，而是要让学生明确这一句话“引出全文的中心，说明看云和识天气的关系”，从而把对具体知识的掌握和课文内容的阅读理解有机结合起来，这是值得提倡的做法。　　“教学实录”中课文2～6段的研读，采用老师提问、学生讨论回答的方式进行教学，教师提出的主要问题有“这几段文字分别介绍了哪几种云”、“云和天气有什么关系”、“说一说这几段文字的结构关系”，目的是让学生通过讨论明确文章的主要内容，理解文章思路和结构关系。在掌握主要内容的基础上，教师注意进一步引导学生理解、积累比喻句，并利用多媒体，加强直观教学，增强对文章内容的感性认识。　　“教学实录”体现教师突出基础知识的教学，强调对文本基本内容的理解，组织学生讨论学习等，都给我们以有益的启迪。　　　　　　专家点评　　　　安徽省教育科学研究所 杨桦　　　　对《看云识天气》的教学，教师有一个说明：“本文是一篇老课文，过去一直把它当作说明文来处理，强调说明事物的特征和说明方法。现在我认为，本文的教学应该不强调文体，而是要着重培养学生的阅读理解能力，培养学生观察自然、探索自然的兴趣，养成观察自然的习惯。同时，进一步学习比喻这一修辞手法。”淡化文体教学，强化文本内容的理解和修辞知识的运用，是符合语文课程标准要求的。在实际教学中，教师又是如何处理的呢？　　从“教学实录”所提供的课文片段的研读来看，教师组织学生对课文第一段内容讨论学习的目的，是指导学生理解这一段文字所运用的比喻、排比修辞手法及其作用，即通过生动形象的修辞描写，给人们展示一幅千姿百态的云的图画。在学习比喻修辞手法的过程中，老师因势利导“除了课文中的比喻句外，哪位同学能用比喻句来描绘云的姿势？”引导学生拓展思考的范围，突出知识的运用。老师通过提