《林黛玉进贾府》课堂反思.docx

《林黛玉进贾府》课堂反思　　《林黛玉进贾府》课堂反思　　到保亭中学去上一节示范课，授课班级为高一八班——据说是高一理科最好的班级，之前我很期待。课前三天，就列几个问题供大家预习。　　DSC03540　　课始，就这几个问题问大家，“还没弄明白的请举手？”——没人举手。再问，“已经弄明白了请举手。”——还是没人举手。我想：完了，这么死气沉沉的班级，怎么能把习学好？然后，检查大家的课本，几乎都很干净——这么一长篇的白话文，有好多生僻字词，居然连最基本的注音都没有！他们平时是怎么学习的！？　　本来是准备两节课完成，但我知道，难了，非拖堂不可！　　按照我的课堂设计，学习目标围绕单元重难点设置——小说嘛，不外乎学懂三要素及三要素的作用——学习目标有三：一是准确复述故事情节；二是准确概括贾府环境；三是准确分析人物性格。在此，我着重提出“准确”的要求。高一的学生了，得具备相应的学习力，才能把三年的高中课程学好；当然，每一个环节的设置，我都做了具体的要求和达标的预期。　　因为学生没预习好，所以第一个学习目标的完成比较吃力——学生不知道怎么复述，不知道怎么合作学习，不敢举手发言，所以本来预计10分钟内完成的内容，竟然花了近20分钟。但我还是坚持放手给学生，手把手教大家怎么合作学习，怎么总结，怎么发言。结果，因为给足了时间，加上随时指导大家，学习的氛围终于热烈起来：组长懂得怎么分工，怎么组织大家探讨问题，怎么总结和概括，怎么表述……最后，在大家的共同努力下，比较圆满地完成了学习目标任务；最可喜的是，有些学生的思维灵动，观点颇新，有理有据。　　虽然拖了大堂，但我觉得，学生学会了，比什么都重要！于是反思如下：　　一、课堂是学生的，不是老师的。其实这个问题已经是毫无争议的了，但鉴于绝大部分老师还不敢（或不愿意）把课堂还给学生，我还得多说几句。课堂原就是为学生设置的，因为有学生才会有老师——课堂可以没有老师，但必定会有学生——所以，课堂始终是为学生服务的。既然如此，这课堂就应该还给学生，这时间更应该让给学生。　　二、教学进度必须以学生为主，而不是以老师为主。喜欢“赶进度”的老师太多太多了，都以为“进度”就是自己的“进度”，都以完成自己的进度为急，所以，就出现这样的常态：老师喜欢讲——因为老师能控制“讲”的速度，想快则快，想慢即慢；容不得学生有思考提问的机会；也不管学生是否听懂了，想明了，懂做了。学生听不懂，跟不上，教师赶进度为那般？平时要好好研究教材和学生，要踏踏实实备课做功课，要关注学生的课堂收获，否则，一天到晚只顾赶自己的进度，——“赶进度”反倒成了不负责任的借口。　　三、学生学习习惯的养成，主要责任在教师。学生学习习惯不好，于是，高中教师怪初中教师，初中教师怪小学教师，小学教师怪幼儿园教师，最后将责任推给家长，自己啥责任都没有，这显然是在推脱责任。任何一批学生送到你手中，你都有责任帮助他们养成良好的学习习惯——小学教师有教学生端正坐姿、工整书写习惯，到了初中高中就不需要了么？当然需要！而且是必须的！做教师的，就不该放弃任何教育学生的机会。比如这合作学习，越是高年级的，越是容易一教就会，只要教会了，让这样的学习方式形成常态，形成习惯，这并不是个难事；还有学生课前务必预习，课中务必认真听讲，课后务必认真作业练习巩固，这是很好的学习习惯，是任何老师都必须强调的，不难做到吧！　　的确都不难，但是想想我们的“高效课堂”推广了那么多年，且这种对老师对学生都好处多多的课型，仍旧难以“推”进教师的心里，仍旧难以改变教师的观念和现状，就明白了：不是觉得不好，也不是学不来，只是老旧习惯根深蒂固，走“老路”毕竟轻车熟路，又不用负什么责任，于是就这样罢！　　　　《林黛玉进贾府》课堂反思　　到保亭中学去上一节示范课，授课班级为高一八班——据说是高一理科最好的班级，之前我很期待。课前三天，就列几个问题供大家预习。　　DSC03540　　课始，就这几个问题问大家，“还没弄明白的请举手？”——没人举手。再问，“已经弄明白了请举手。”——还是没人举手。我想：完了，这么死气沉沉的班级，怎么能把习学好？然后，检查大家的课本，几乎都很干净——这么一长篇的白话文，有好多生僻字词，居然连最基本的注音都没有！他们平时是怎么学习的！？　　本来是准备两节课完成，但我知道，难了，非拖堂不可！　　按照我的课堂设计，学习目标围绕单元重难点设置——小说嘛，不外乎学懂三要素及三要素的作用——学习目标有三：一是准确复述故事情节；二是准确概括贾府环境；三是准确分析人物性格。在此，我着重提出“准确”的要求。高一的学生了，得具备相应的学习力，才能把三年的高中课程学好；当然，每一个环节的设置，我都做了具体的要求和达标的预期。　　因为学生没预习好，所以第一个学习目标的完成比较吃力—