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《思乡曲》教学反思
《思乡曲》教学反思 五年级第二学期音乐欣赏《思乡曲》教学反思 上课一开始,我在黑板上出示台湾著名诗人余光中的一首《乡愁》。请同学们自由朗读,体会这首诗的情感意境。 然后设问:“假如现在请你配乐诗朗诵,你会选择什么样的音乐?” “抒情柔美的旋律比较适合” “略带忧伤的旋律” “思乡之情嘛,应该选择速度较为缓慢一些的乐曲” “思乡一般都是游子单独在外,感觉孤单的时候发生的感情,所以我认为音乐应该选择恬静些的,最好是独奏曲,而不是合奏。” 我赞许的说:“恩,很有道理!那么你们认为由什么乐器演奏的音乐更合适呢?” “钢琴” “小提琴” “二胡!”同学们七嘴八舌地争论着。 于是我让他们欣赏几个预先准备好的音乐片段,一段是较为抒情的钢琴独奏曲,一段是小提琴独奏《思乡曲》。 “猜一猜你现在听到的是什么乐器?你认为哪一段更适合为这首《乡愁》配乐?” 同学静静地聆听,轻轻地朗读。在自主体验、分析比较后马上争先恐后地举手。 “两首都可以!” “小提琴更合适!” “为什么呢?”我马上不失时机地问道。 一位同学说:“小提琴拉奏时弦发出的声音是那么的缠绵、哀怨,与人心底的思乡之情最为吻合” “你说的太好了!……” 在欣赏体验中,同学通过自主探究主动掌握了小提琴的音色特点,和表示性能。 而在猜乐器的时候,也有同学把小提琴说成了二胡。因此我在肯定他能听辨出弦乐器的同时,因势利导把西洋管弦乐器与民族乐器作一比较,自然而然导入了本学期的重要知识点,同学掌握起来既清楚又轻松。 导入欣赏时,我说:“乡愁是绵延于游子心中永远的痛,更是诗人笔下历久不衰的主题。同样,音乐家马思聪借助小提琴特有的柔美、缠绵的音色特点,用小提琴独奏这一形式,来表示他的思乡之情。” 然后简单介绍了马思聪生平和书上的小故事。这时教室里寂静无声,我和同学一起被马思聪的爱国精神所深深的感染了。 紧接着我让同学带着问题欣赏这首《思乡曲》:“全曲可以分几个局部?欣赏时,请你展开丰富的想象,在你的脑海中会展现怎样的画面?请选择其中最能打动你的画面,把它描述出来。” 请同学分小组讨论后交流。 “全曲好象有三个局部,第一局部和第三局部基本相同,都比较抒情,而第二局部显得略为激动。” “最能打动我的是第二局部,她使我联想起台湾同胞站在大海边遥望祖国,心绪如海水般汹涌澎湃!” “其中最打动我的是最后一局部,旋律虽然与第一局部相似,但速度更慢,显得更为缠绵。就象是在回忆童年时光,追忆往昔的岁月和欲说还休的乡愁” …… 同学的想象力原来是那么的丰富,他们投入地欣赏、专注地考虑、动情地回答,连我都被感动了。在这一课里,我借助直观的文学作品,创设与音乐作品相吻合的氛围,从情感体验入手,引领同学尽快入境。在此基础上,有了一定的感情积累,再引导同学通过对乐曲情感的掌握,通过自主参与的方式,使同学轻易地掌握了如何根据乐曲的节奏、速度、情绪等变化来分析曲式结构。通过欣赏,感受到了乐曲理不清,斩不时的思乡之情,也体验到小提琴缠绵、哀怨地诉说能把乡愁表示地绵延悠长,淋漓尽致的丰富表示力。而这种在教师指导下的同学自主选择的新的教学模式,也正体现了新课程以人为本的新的教学理念。 五年级第二学期音乐欣赏《思乡曲》教学反思 上课一开始,我在黑板上出示台湾著名诗人余光中的一首《乡愁》。请同学们自由朗读,体会这首诗的情感意境。 然后设问:“假如现在请你配乐诗朗诵,你会选择什么样的音乐?” “抒情柔美的旋律比较适合” “略带忧伤的旋律” “思乡之情嘛,应该选择速度较为缓慢一些的乐曲” “思乡一般都是游子单独在外,感觉孤单的时候发生的感情,所以我认为音乐应该选择恬静些的,最好是独奏曲,而不是合奏。” 我赞许的说:“恩,很有道理!那么你们认为由什么乐器演奏的音乐更合适呢?” “钢琴” “小提琴” “二胡!”同学们七嘴八舌地争论着。 于是我让他们欣赏几个预先准备好的音乐片段,一段是较为抒情的钢琴独奏曲,一段是小提琴独奏《思乡曲》。 “猜一猜你现在听到的是什么乐器?你认为哪一段更适合为这首《乡愁》配乐?” 同学静静地聆听,轻轻地朗读。在自主体验、分析比较后马上争先恐后地举手。 “两首都可以!” “小提琴更合适!” “为什么呢?”我马上不失时机地问道。 一位同学说:“小提琴拉奏时弦发出的声音是那么的缠绵、哀怨,与人心底的思乡之情最为吻合” “你说的太好了!……” 在欣赏体验中,同学通过自主探究主动掌握了小提琴的音色特点,和表示性能。 而在猜乐器的时候,也有同学把小提琴说成了二胡。因此我在肯定他能听辨出弦乐器的同时,因势利导把西洋管弦乐器与民族乐器
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