《想他人没想到的》教案及课后反思.docx

《想他人没想到的》教案及课后反思　　《想他人没想到的》课后反思1　　在新《课程规范》的指引下，创新似乎成了一个永恒的话题，怎样才干拓展同学的思维空间、培养创新精神呢？俺觉得授之以鱼不如授之以渔，这是俺在听了《想他人没想到的》一课的课堂教学后所想到的。　　这堂课中，执教老师能十分注重语文教学的人文性：力求拓展同学思维、培养同学的创新意识。无论是课前的导入“脑筋急转弯”后，教师问“你是怎么考虑的”，还是教学之重点的突破“画师是怎样评价三个徒弟的画的；为什么小徒弟的画画得最好”？这些问题都拓展了同学的思维，教师也力求“授之以渔”。　　但是，俺觉得三年级的同学对思维方式的了解还不够，如在课前导入后教师问同学：“你是怎么知道脑筋急转弯的答案的？你是怎么考虑的？”同学有的说是书上看到过，有的说是瞎猜的，有的说是他人告诉的……这些话都说明同学对思维方式还缺少一些认识，此时，教师可介绍一些方法，如多角度考虑（可换位、逆向、侧向考虑），不按常规去考虑等，真正授之以渔。也可以让同学在课外去收集一些有关智力开发的故事，想想他们考虑问题的方法。　　又如，在评析三个徒弟三副画的时候，可以抓住三个徒弟不同的考虑问题的方式而导致不同的结果来展开讨论。教师可问：三个徒弟拿到师傅的考题后，是怎么想的呢？让同学写写说说三个徒弟的想法，体会大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“数不尽”，依样画葫芦，想他人没想到的。　　课外收集一些思维方式的知识或有关的故事，这体现了学科的整合，促使同学综合性学习，更有助于同学拓展思维，即使这些方法对同学来说当时不是很理解，但只要“授之以渔”，总有一天，同学能学会“捕鱼”。　　　　《想他人没想到的》课后反思1　　在新《课程规范》的指引下，创新似乎成了一个永恒的话题，怎样才干拓展同学的思维空间、培养创新精神呢？俺觉得授之以鱼不如授之以渔，这是俺在听了《想他人没想到的》一课的课堂教学后所想到的。　　这堂课中，执教老师能十分注重语文教学的人文性：力求拓展同学思维、培养同学的创新意识。无论是课前的导入“脑筋急转弯”后，教师问“你是怎么考虑的”，还是教学之重点的突破“画师是怎样评价三个徒弟的画的；为什么小徒弟的画画得最好”？这些问题都拓展了同学的思维，教师也力求“授之以渔”。　　但是，俺觉得三年级的同学对思维方式的了解还不够，如在课前导入后教师问同学：“你是怎么知道脑筋急转弯的答案的？你是怎么考虑的？”同学有的说是书上看到过，有的说是瞎猜的，有的说是他人告诉的……这些话都说明同学对思维方式还缺少一些认识，此时，教师可介绍一些方法，如多角度考虑（可换位、逆向、侧向考虑），不按常规去考虑等，真正授之以渔。也可以让同学在课外去收集一些有关智力开发的故事，想想他们考虑问题的方法。　　又如，在评析三个徒弟三副画的时候，可以抓住三个徒弟不同的考虑问题的方式而导致不同的结果来展开讨论。教师可问：三个徒弟拿到师傅的考题后，是怎么想的呢？让同学写写说说三个徒弟的想法，体会大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“数不尽”，依样画葫芦，想他人没想到的。　　课外收集一些思维方式的知识或有关的故事，这体现了学科的整合，促使同学综合性学习，更有助于同学拓展思维，即使这些方法对同学来说当时不是很理解，但只要“授之以渔”，总有一天，同学能学会“捕鱼”。　　　　《想他人没想到的》课后反思1　　在新《课程规范》的指引下，创新似乎成了一个永恒的话题，怎样才干拓展同学的思维空间、培养创新精神呢？俺觉得授之以鱼不如授之以渔，这是俺在听了《想他人没想到的》一课的课堂教学后所想到的。　　这堂课中，执教老师能十分注重语文教学的人文性：力求拓展同学思维、培养同学的创新意识。无论是课前的导入“脑筋急转弯”后，教师问“你是怎么考虑的”，还是教学之重点的突破“画师是怎样评价三个徒弟的画的；为什么小徒弟的画画得最好”？这些问题都拓展了同学的思维，教师也力求“授之以渔”。　　但是，俺觉得三年级的同学对思维方式的了解还不够，如在课前导入后教师问同学：“你是怎么知道脑筋急转弯的答案的？你是怎么考虑的？”同学有的说是书上看到过，有的说是瞎猜的，有的说是他人告诉的……这些话都说明同学对思维方式还缺少一些认识，此时，教师可介绍一些方法，如多角度考虑（可换位、逆向、侧向考虑），不按常规去考虑等，真正授之以渔。也可以让同学在课外去收集一些有关智力开发的故事，想想他们考虑问题的方法。　　又如，在评析三个徒弟三副画的时候，可以抓住三个徒弟不同的考虑问题的方式而导致不同的结果来展开讨论。教师可问：三个徒弟拿到师傅的考题后，是怎么想的呢？让同学写写说说三个徒弟的想法，体会大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“数不尽”，依样画葫芦，想他人没想到的。　　课外收集一些思维方