《我不是最弱小的》教学反思_5.docx

《我不是最弱小的》教学反思 　《我不是最弱小的》教学反思 　《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。 　一、激发兴趣，导入新课。 　能使学生迅速地进入学习状态，导入时有了兴趣学生才能把心理活动指向集中到学习对象上。在设计中，我首先让学生观察图片，吸引学生的注意力，引导他们说出反义词强大——弱小，揭示课题，并进一步拓展，让学生谈谈他们心目中认为哪些人是强大的，哪些人是弱小的，他们自己愿意做怎样的人，为学习课文做了很自然的铺垫。 　二、整体感知，自主学字。 　感知内容是建立在学生朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。这个环节我首先让学生朗读课文，声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。学习生字。 　三、读中感悟，积累词语。 　在自学的基础上，找出词语，让学生认读，并积累本课的词语。学了课文，我想每个孩子对“弱小”一词有了进一步的理解，再让他们说一说自己的理解。 　四、存在不足。 　从导课，读课文，学习生字，词语等活动中，没有抓住重点，浪费了大量的时间；最后教学写生字时，没有时间，也就没有突出重点。 　语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的品格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。 　 　《我不是最弱小的》教学反思 　《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。 　一、激发兴趣，导入新课。 　能使学生迅速地进入学习状态，导入时有了兴趣学生才能把心理活动指向集中到学习对象上。在设计中，我首先让学生观察图片，吸引学生的注意力，引导他们说出反义词强大——弱小，揭示课题，并进一步拓展，让学生谈谈他们心目中认为哪些人是强大的，哪些人是弱小的，他们自己愿意做怎样的人，为学习课文做了很自然的铺垫。 　二、整体感知，自主学字。 　感知内容是建立在学生朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。这个环节我首先让学生朗读课文，声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。学习生字。 　三、读中感悟，积累词语。 　在自学的基础上，找出词语，让学生认读，并积累本课的词语。学了课文，我想每个孩子对“弱小”一词有了进一步的理解，再让他们说一说自己的理解。 　四、存在不足。 　从导课，读课文，学习生字，词语等活动中，没有抓住重点，浪费了大量的时间；最后教学写生字时，没有时间，也就没有突出重点。 　语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的品格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。 　 　《我不是最弱小的》教学反思 　《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。 　一、激发兴趣，导入新课。 　能使学生迅速地进入学习状态，导入时有了兴趣学生才能把心理活动指向集中到学习对象上。在设计中，我首先让学生观察图片，吸引学生的注意力，引导他们说出反义词强大——弱小，揭示课题，并进一步拓展，让学生谈谈他们心目中认为哪些人是强大的，哪些人是弱小的，他们自己愿意做怎样的人，为学习课文做了很自然的铺垫。 　二、整体感知，自主学字。 　感知内容是建立在学生朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让