《我的伯父鲁迅先生》教学案例_1.docx

《我的伯父鲁迅先生》教学案例　　【教学案例之一】　　一、回想画面，感受对孩子们的爱　　１、通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是那么幽默风趣、关心他人，为自己想得少，为别人想得多，他内心充满对劳动人民的爱。　　２、当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！　　出示：　　我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。　　学生齐读这句话。　　３、站在伯父的灵柩前，小周晔可能会想起些什么呢？　　（学生想象。）　　──学生可能会说小周晔会想起伯父送给她《表》《小约翰》等书籍这一细节。　　教师接：《表》是苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其他一些儿童读物，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。　　──孩子们知道如今失掉一个爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：　　出示：　　一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。　　──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）　　指名读、齐读。　　二、学习“救护车夫”部分　　１、除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自己读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子用波浪线画出来。　　学生读课文，边读边画。　　２、读给大家听听，好吗？　　学生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。　　３、说说各自的体会。　　４、这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，先生的哪个动作最能打动你？　　生自读后交流。　　若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：孩子，怎么样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？　　引导学生看课文插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。　　生寻找后交流。　　老师在想呀，在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？　　但是他们都……　　（行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭。）　　而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫。这一个像电影中特写镜头的“半跪”，印证了先生的一颗怎样的心？　　（怜爱心、同情心、亲切心……一个字，印证了“爱”。）　　请你带着自己独特而真实的感受再读读这段话。　　指名读。　　５、刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，这个故事确实非常打动我们。如果请你把目光投向小周晔，还有使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它读出来吧！　　当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时：出示：　　这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。　　　　　　【教学案例之一】　　一、回想画面，感受对孩子们的爱　　１、通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是那么幽默风趣、关心他人，为自己想得少，为别人想得多，他内心充满对劳动人民的爱。　　２、当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！　　出示：　　我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。　　学生齐读这句话。　　３、站在伯父的灵柩前，小周晔可能会想起些什么呢？　　（学生想象。）　　──学生可能会说小周晔会想起伯父送给她《表》《小约翰》等书籍这一细节。　　教师接：《表》是苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其他一些儿童读物，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。　　──孩子们知道如今失掉一个爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：　　出示：　　一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎