《江城子 密州出猎》课后反思.docx

《江城子 密州出猎》课后反思　　新课程改革要求语文课堂充分体现学生的主体地位，在本教学片段中我设计三个环节：让学生读课文，深入探究课文，与苏轼对话。这三个环节让学生充分参与到了课堂之中，给学发言的机会，让学生充分发表自己的见解，给学生展示自己的机会。学生只有在动态的课堂中注意力才会集中，学习效果才会好，课堂才会达到高效。　　课堂中充分发挥教师的主导作用，我们的语文课堂要求学生具备朗读的能力，教师先要做好示范，学生“亲其师，才能信其道”。在学生探究课文时教师用板书的形式做最后总结，既总结了学生对课文四个问题的探究，也拔高了对课文探究，引申到主旨情感的探究。探究出：作者通过描写壮观的出猎场面和老当益壮的太守形象表达了自己杀敌报国的雄心壮志。由此自然而然地引出这是一首豪放派的词，让学生体会词人的心胸。以上这些都充分体现了教师的主导地位。　　本教学片段三个环节的设计，有层次、有重点，我非常着重引导学生有序的学习，重点落在课堂内容的探究上，难点在与作者的对话上，各个突破。唯一的遗憾是个别学生在于作者对话时只发出了口号，没有举出自己的行动，今后我要加强对学生这方面的引导。　　新课程改革要求语文课堂充分体现学生的主体地位，在本教学片段中我设计三个环节：让学生读课文，深入探究课文，与苏轼对话。这三个环节让学生充分参与到了课堂之中，给学发言的机会，让学生充分发表自己的见解，给学生展示自己的机会。学生只有在动态的课堂中注意力才会集中，学习效果才会好，课堂才会达到高效。　　课堂中充分发挥教师的主导作用，我们的语文课堂要求学生具备朗读的能力，教师先要做好示范，学生“亲其师，才能信其道”。在学生探究课文时教师用板书的形式做最后总结，既总结了学生对课文四个问题的探究，也拔高了对课文探究，引申到主旨情感的探究。探究出：作者通过描写壮观的出猎场面和老当益壮的太守形象表达了自己杀敌报国的雄心壮志。由此自然而然地引出这是一首豪放派的词，让学生体会词人的心胸。以上这些都充分体现了教师的主导地位。　　本教学片段三个环节的设计，有层次、有重点，我非常着重引导学生有序的学习，重点落在课堂内容的探究上，难点在与作者的对话上，各个突破。唯一的遗憾是个别学生在于作者对话时只发出了口号，没有举出自己的行动，今后我要加强对学生这方面的引导。　　新课程改革要求语文课堂充分体现学生的主体地位，在本教学片段中我设计三个环节：让学生读课文，深入探究课文，与苏轼对话。这三个环节让学生充分参与到了课堂之中，给学发言的机会，让学生充分发表自己的见解，给学生展示自己的机会。学生只有在动态的课堂中注意力才会集中，学习效果才会好，课堂才会达到高效。　　课堂中充分发挥教师的主导作用，我们的语文课堂要求学生具备朗读的能力，教师先要做好示范，学生“亲其师，才能信其道”。在学生探究课文时教师用板书的形式做最后总结，既总结了学生对课文四个问题的探究，也拔高了对课文探究，引申到主旨情感的探究。探究出：作者通过描写壮观的出猎场面和老当益壮的太守形象表达了自己杀敌报国的雄心壮志。由此自然而然地引出这是一首豪放派的词，让学生体会词人的心胸。以上这些都充分体现了教师的主导地位。　　本教学片段三个环节的设计，有层次、有重点，我非常着重引导学生有序的学习，重点落在课堂内容的探究上，难点在与作者的对话上，各个突破。唯一的遗憾是个别学生在于作者对话时只发出了口号，没有举出自己的行动，今后我要加强对学生这方面的引导。