小学３—６年级英语学习评价的初步研究.doc

小学３—６年级英语学习评价的初步研究西湖区教师进修学校? 吕? 枫?内　容　摘　要2001年上半年，教育部作出决定；从2001年秋季起，以小学三年级为起点，在全国城市和县城小学积极推进小学开设英语课程。浙江省教育厅根据教育部教基《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和省教育厅浙教办的有关精神，结合我省实际，于2001年3月颁发《浙江省教育厅关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》。基本目标是：2001年秋季，在部分地区进行试点，2003年全省城市和县级城关镇以上小学、2005年全省所有小学开设英语课，小学英语课开设的基本起始年级为三年级。《英语课程标准》在基本理念中提出：要“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。3—6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”由于各地小学英语发展很不平衡，师资、生源和教学条件差异很大，在教学管理、教学手段、师资配置等方面存在一定问题，对学生的学习评价也尚未形成相对集中的学习评价策略。纵观小学英语教学评价现状，主要存在评价内容重知识技能轻情感态度、评价机制重终结性评价轻形成性评价、评价形式重书面测试轻口语交际、评价目的重分等鉴定轻诊断激励等一系列问题。正确、恰当的评价既能督促学生的学习，也能很好地推动学生的学习。实践证明：科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。鉴于此，在现阶段非常有必要对小学英语的学习评价作一番研究，达成一定的共识、形成一定的规范，以更好地推动小学英语课程的开设。本课题重点围绕形成性评价展开研究。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价给予学生极大的发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。本课题研究,初步建立了小学3-年级英语学习评价的机制.通过实验,提高了教学效果和学习效果.培养了学生对外语学习的浓厚兴趣，增强了他们的学习动机，提高了其学习兴趣和自我学习的能力。??? 一.课题研究的背景(一) 评价问题已越来越引起人们的关注学生是教育的对象,教育质量的高低主要体现在学生身上。无论是教育的宏观评价或是微观评价，都离不开学生的学习评价。通过学生的学习评价不仅可以了解学生自身的发展情况，也可以了解教师的教学质量、教育工作中存在的问题等。学习评价是教学过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是选择教学手段，再者是建立评价机制。这三者相互制约、共同作用。1998年2月，为了减轻小学生过重的学业负担，淡化单纯追求分数的观念，摆脱分数的束缚，使全体学生建立学习的信心，尝到学习成功的愉悦，提高教育教学质量，从而使学生在各方面更加主动、和谐地发展，杭州市开始全面推行小学生学业等级制评价。杭州市教育委员会在杭教初（1998）9号文件中下发了《关于杭州市小学生等级制学业评定方案的通知》，规定小学各科成绩采用等级制，《英语课程标准》在基本理念中提出：要“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。3—6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”?? （二）对外语学习评价现状的反思由于各地小学英语发展很不平衡，师资、生源和教学条件差异很大，在教学管理、教学手段、师资配置等方面存在一定问题，对学生的学习评价也尚未形成相对集中的学习评价策略。纵观小学英语教学评价现状，主要存在评价内容重知识技能轻情感态度、评价机制重终结性评价轻形成性评价、评价形式重书面测试轻口语交际、评价目的重分等鉴定轻诊断激励等一系列问题。然而，这种评价观念尚未在广大英语教师中形成共识。有相当一部分教师只重视反映学习结果的终结性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价，而且在形成性评价中只重视教师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价的甄别和选拔功能，忽视评价为学生成长和发展服务的功能；只重视