《扁鹊治病》教学后记.docx

《扁鹊治病》教学后记　　《扁鹊治病》这则寓言通俗易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时,我放手让学生自己阅读文本理解体会。　　教学时我分三步实施。一是课前质疑“扁鹊是一位名医吗？”从而把学习的主动权交给学生，让学生去阅读文本，寻找自己的答案。这个问题，学生理解非常到位。　　二是以扁鹊三次劝说蔡桓公治病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的对话，揣摩两个人物的不同心理，加深对人物的理解。这样既能锻炼学生的口头表达能力，又让学生贴近文章，在表达中体会人物的心理，同时还能从中感受到扁鹊的医术高明、医德高尚，蔡桓公讳疾忌医和固执己见，为明理做铺垫。　　不过，在朗读训练时，对文中人物的语气把握还稍有欠缺。朗读的基本形式能够达到教案的设定环节，但是在学生回答并且指导读的时候还有些牵强，显得不是那么自然。另外，在分角色朗读的时候，如果时间充足，能够进一步指导上台的两位学生如何结合人物的语言、神态、动作来读，学生对人物的理解可能会更深。　　三是创设情境对话，联系生活体会寓意。理解寓意是学习寓言的灵魂，能把寓意不着痕迹又水到渠成地理解透彻并有深刻感悟是完美教学的目标。本课的寓意揭示，我先借分析蔡桓公病症由小到大的原因渗透“防微杜渐”的意思。但对四年级学生来说对寓意不能只停留在对故事本身以及词语的单纯理解上，而应该能结合生活实例举一反　　三、由此及彼地深刻感悟，所以我追问学生“你们能不能结合具体事例，谈谈在生活中如何做到防微杜渐？”以此来深化对寓意的理解，在这点上基本达到了我的教学目的。不过在这个过程中，有一位学生回答“在发现用左手写字，我们应当防微杜渐，及时纠正过来”，这个回答，在课后我也仔细思考了一下，左撇子用左手应当不能当做是错误的习惯，更多的应当是个人的偏好问题，在这个概念的区分上可能还有些不严格。　　《扁鹊治病》这则寓言通俗易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时,我放手让学生自己阅读文本理解体会。　　教学时我分三步实施。一是课前质疑“扁鹊是一位名医吗？”从而把学习的主动权交给学生，让学生去阅读文本，寻找自己的答案。这个问题，学生理解非常到位。　　二是以扁鹊三次劝说蔡桓公治病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的对话，揣摩两个人物的不同心理，加深对人物的理解。这样既能锻炼学生的口头表达能力，又让学生贴近文章，在表达中体会人物的心理，同时还能从中感受到扁鹊的医术高明、医德高尚，蔡桓公讳疾忌医和固执己见，为明理做铺垫。　　不过，在朗读训练时，对文中人物的语气把握还稍有欠缺。朗读的基本形式能够达到教案的设定环节，但是在学生回答并且指导读的时候还有些牵强，显得不是那么自然。另外，在分角色朗读的时候，如果时间充足，能够进一步指导上台的两位学生如何结合人物的语言、神态、动作来读，学生对人物的理解可能会更深。　　三是创设情境对话，联系生活体会寓意。理解寓意是学习寓言的灵魂，能把寓意不着痕迹又水到渠成地理解透彻并有深刻感悟是完美教学的目标。本课的寓意揭示，我先借分析蔡桓公病症由小到大的原因渗透“防微杜渐”的意思。但对四年级学生来说对寓意不能只停留在对故事本身以及词语的单纯理解上，而应该能结合生活实例举一反　　三、由此及彼地深刻感悟，所以我追问学生“你们能不能结合具体事例，谈谈在生活中如何做到防微杜渐？”以此来深化对寓意的理解，在这点上基本达到了我的教学目的。不过在这个过程中，有一位学生回答“在发现用左手写字，我们应当防微杜渐，及时纠正过来”，这个回答，在课后我也仔细思考了一下，左撇子用左手应当不能当做是错误的习惯，更多的应当是个人的偏好问题，在这个概念的区分上可能还有些不严格。　　《扁鹊治病》这则寓言通俗易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时,我放手让学生自己阅读文本理解体会。　　教学时我分三步实施。一是课前质疑“扁鹊是一位名医吗？”从而把学习的主动权交给学生，让学生去阅读文本，寻找自己的答案。这个问题，学生理解非常到位。　　二是以扁鹊三次劝说蔡桓公治病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的对话，揣摩两个人物的不同心理，加深对人物的理解。这样既能锻炼学生的口头表达能力，又让学生贴近文章，在表达中体会人物的心理，同时还能从中感受到扁鹊的医术高明、医德高尚，蔡桓公讳疾忌医和固执己见，为明理做铺垫。　　不过，在朗读训练时，对文中人物的语气把握还稍有欠缺。朗读的基本形式能够达到教案的设定环节，但是在学生回答并且指导读的时候还有些牵强，显得不是那么自然。另外，在分角色朗读的时候，如果时间充足，能够进一步指导上台的两位学生如何结合人物的语言、神态、动作来读，学生对人物的理解可能会更深。　　三是创设情境对话，联系生活体会寓意。理解寓意是学习寓言的灵魂，能把寓意不着痕迹又水到渠成地理解透彻并有深刻感悟