《扁鹊治病》课本剧编排.docx

《扁鹊治病》课本剧编排　　上完《扁鹊治病》，孩子们很不尽兴，因为原来说好这节课要让他们把课文内容进行改编并自由表演的，因为时间不够没来得及演。下午我单独拿出一节课来，让学生自由组合表演小组，自愿上台表演，其余同学认真观看后作出评价。　　遗憾的是孩子们的表演并没有得到大家的认可，尽管我善意地提醒观众们先肯定优点再挑毛病，但几乎所有的孩子评价时都挑缺点：表情不够、语气不够、缺少必要的交代，有的同学上台了却基本上什么也没参与……　　为什么会这样呢？老实说我也很不满意，这样的表演放在课前同学们初读课文时就能够做到，而现在我们已经深入地分析理解课文了，也分别站在扁鹊和蔡桓公的位置上去细细体味了他们当时的心理活动，为什么大家表演时不能把这些体会放进去呢？　　我领着学生重新来回顾当时的场景，分析每一个人的性格。当扁鹊第一次见蔡桓公时他会怎么表现？当看见大王皮肤上有病时他会怎么想怎么做？当遭到大王的呵斥后他会有什么表现？又过了十来天，他决定再去见蔡桓公，这时他是怎么想的？当看见大王的病情严重了他会怎么想怎么做？第三次第四次呢？他为什么要逃到秦国去？逃去秦国之前他会说些什么……如此扁鹊的形象就逐步丰满了起来。再依此法把蔡桓公的形象一点点塑造起来。　　那么，这个剧除了蔡桓公和扁鹊之外，是不是还可以增加一些别的角色呢？有学生说可以设一个小太监，成天跟在蔡桓公身边阿谀奉承，拍马屁，看大王眼色行事；有学生说得设一个大臣，劝一劝大王听扁鹊的话治病；有学生说得安排一个扁鹊的下人，当大王派人来找扁鹊时，他已经跑到秦国去了，得有一个下人回话说扁鹊上哪去了，不然别人不知道……　　经过这节课的重新设计、润色，剧本显得很丰满了。在这个基础上再让学生来表现，那就精彩纷呈了。小雨表演的蔡桓公色厉内荏，金玉表演的扁鹊一心想为大王治病却始终无可奈何，郁郁不得志。大家一致公推她们俩演得最好，被授予“最佳表演奖”。　　课后同学们把这节课的过程写成了一篇作文，功德圆满。　　　　上完《扁鹊治病》，孩子们很不尽兴，因为原来说好这节课要让他们把课文内容进行改编并自由表演的，因为时间不够没来得及演。下午我单独拿出一节课来，让学生自由组合表演小组，自愿上台表演，其余同学认真观看后作出评价。　　遗憾的是孩子们的表演并没有得到大家的认可，尽管我善意地提醒观众们先肯定优点再挑毛病，但几乎所有的孩子评价时都挑缺点：表情不够、语气不够、缺少必要的交代，有的同学上台了却基本上什么也没参与……　　为什么会这样呢？老实说我也很不满意，这样的表演放在课前同学们初读课文时就能够做到，而现在我们已经深入地分析理解课文了，也分别站在扁鹊和蔡桓公的位置上去细细体味了他们当时的心理活动，为什么大家表演时不能把这些体会放进去呢？　　我领着学生重新来回顾当时的场景，分析每一个人的性格。当扁鹊第一次见蔡桓公时他会怎么表现？当看见大王皮肤上有病时他会怎么想怎么做？当遭到大王的呵斥后他会有什么表现？又过了十来天，他决定再去见蔡桓公，这时他是怎么想的？当看见大王的病情严重了他会怎么想怎么做？第三次第四次呢？他为什么要逃到秦国去？逃去秦国之前他会说些什么……如此扁鹊的形象就逐步丰满了起来。再依此法把蔡桓公的形象一点点塑造起来。　　那么，这个剧除了蔡桓公和扁鹊之外，是不是还可以增加一些别的角色呢？有学生说可以设一个小太监，成天跟在蔡桓公身边阿谀奉承，拍马屁，看大王眼色行事；有学生说得设一个大臣，劝一劝大王听扁鹊的话治病；有学生说得安排一个扁鹊的下人，当大王派人来找扁鹊时，他已经跑到秦国去了，得有一个下人回话说扁鹊上哪去了，不然别人不知道……　　经过这节课的重新设计、润色，剧本显得很丰满了。在这个基础上再让学生来表现，那就精彩纷呈了。小雨表演的蔡桓公色厉内荏，金玉表演的扁鹊一心想为大王治病却始终无可奈何，郁郁不得志。大家一致公推她们俩演得最好，被授予“最佳表演奖”。　　课后同学们把这节课的过程写成了一篇作文，功德圆满。　　　　上完《扁鹊治病》，孩子们很不尽兴，因为原来说好这节课要让他们把课文内容进行改编并自由表演的，因为时间不够没来得及演。下午我单独拿出一节课来，让学生自由组合表演小组，自愿上台表演，其余同学认真观看后作出评价。　　遗憾的是孩子们的表演并没有得到大家的认可，尽管我善意地提醒观众们先肯定优点再挑毛病，但几乎所有的孩子评价时都挑缺点：表情不够、语气不够、缺少必要的交代，有的同学上台了却基本上什么也没参与……　　为什么会这样呢？老实说我也很不满意，这样的表演放在课前同学们初读课文时就能够做到，而现在我们已经深入地分析理解课文了，也分别站在扁鹊和蔡桓公的位置上去细细体味了他们当时的心理活动，为什么大家表演时不能把这些体会放进去呢？　　我领着学生重新来回顾当时的场景，分析每一个人的性格。当