《手绘线条》课后反思.docx

《手绘线条》课后反思　　《手绘线条》课后反思　　学知识　　从美术的角度学知识　　一些地方的课改，不是在满足学校公共教育的前提下，深入挖掘各科独有的教育功能上下功夫，而是错误的把课改提出的“改变课程过于强调学科本位”的要求，理解为否定学科的个性和特色，以至于该强化的教育功能被冷落，次要的教育功能却喧宾夺主。本节课教师在学科教学过程中，为了突出新课改的“学科综合性”理念，在教学设计上一味地凸显其它学科的知识和功能，而忽视了美术学科的主要特征和功能，美术课“是对学生进行美育的重要途径”，将美术课上成了历史课、社会综合实践课或其他课。在教学中把握不住教学的重点或难点，失去了美术教育的学科特点，迷失了美术教学的方向。如果一堂美术课失去了对学生进行审美教育和诸多能力的培养，就会使美术课走入美术教育的误区。教师在美术欣赏课中过分地介绍历史背景、街道趣闻、建筑花絮，在引导学生欣赏、评述时没有从美术学科的角度出发，使一堂美术欣赏课，上成了社会综合实践课。其原因就是忽视了美术本身所具有的审美功能，造成喧宾夺主，失去了美术学科的特点。我们美术教学中应反对过于强调学科本位，但不是不要学科本位、丢掉学科本位的基本特征；我们反对过于强调学科中心，但不能抹煞学科的特点。　　课改不是不要美术知识和技能，而是更有效果、更切合实际地学习美术知识和技能。各科的教学教育的功能于本学科内容的教学之中。美术教师主要关注的是把美术知识和技能融和在活动中，从美术的认知角度和思维逻辑去学习，当涉及到外学科的内容时，只用其结论，而关乎于本学科的内容时，则予以着重探究。　　　　《手绘线条》课后反思　　学知识　　从美术的角度学知识　　一些地方的课改，不是在满足学校公共教育的前提下，深入挖掘各科独有的教育功能上下功夫，而是错误的把课改提出的“改变课程过于强调学科本位”的要求，理解为否定学科的个性和特色，以至于该强化的教育功能被冷落，次要的教育功能却喧宾夺主。本节课教师在学科教学过程中，为了突出新课改的“学科综合性”理念，在教学设计上一味地凸显其它学科的知识和功能，而忽视了美术学科的主要特征和功能，美术课“是对学生进行美育的重要途径”，将美术课上成了历史课、社会综合实践课或其他课。在教学中把握不住教学的重点或难点，失去了美术教育的学科特点，迷失了美术教学的方向。如果一堂美术课失去了对学生进行审美教育和诸多能力的培养，就会使美术课走入美术教育的误区。教师在美术欣赏课中过分地介绍历史背景、街道趣闻、建筑花絮，在引导学生欣赏、评述时没有从美术学科的角度出发，使一堂美术欣赏课，上成了社会综合实践课。其原因就是忽视了美术本身所具有的审美功能，造成喧宾夺主，失去了美术学科的特点。我们美术教学中应反对过于强调学科本位，但不是不要学科本位、丢掉学科本位的基本特征；我们反对过于强调学科中心，但不能抹煞学科的特点。　　课改不是不要美术知识和技能，而是更有效果、更切合实际地学习美术知识和技能。各科的教学教育的功能于本学科内容的教学之中。美术教师主要关注的是把美术知识和技能融和在活动中，从美术的认知角度和思维逻辑去学习，当涉及到外学科的内容时，只用其结论，而关乎于本学科的内容时，则予以着重探究。　　　　《手绘线条》课后反思　　学知识　　从美术的角度学知识　　一些地方的课改，不是在满足学校公共教育的前提下，深入挖掘各科独有的教育功能上下功夫，而是错误的把课改提出的“改变课程过于强调学科本位”的要求，理解为否定学科的个性和特色，以至于该强化的教育功能被冷落，次要的教育功能却喧宾夺主。本节课教师在学科教学过程中，为了突出新课改的“学科综合性”理念，在教学设计上一味地凸显其它学科的知识和功能，而忽视了美术学科的主要特征和功能，美术课“是对学生进行美育的重要途径”，将美术课上成了历史课、社会综合实践课或其他课。在教学中把握不住教学的重点或难点，失去了美术教育的学科特点，迷失了美术教学的方向。如果一堂美术课失去了对学生进行审美教育和诸多能力的培养，就会使美术课走入美术教育的误区。教师在美术欣赏课中过分地介绍历史背景、街道趣闻、建筑花絮，在引导学生欣赏、评述时没有从美术学科的角度出发，使一堂美术欣赏课，上成了社会综合实践课。其原因就是忽视了美术本身所具有的审美功能，造成喧宾夺主，失去了美术学科的特点。我们美术教学中应反对过于强调学科本位，但不是不要学科本位、丢掉学科本位的基本特征；我们反对过于强调学科中心，但不能抹煞学科的特点。　　课改不是不要美术知识和技能，而是更有效果、更切合实际地学习美术知识和技能。各科的教学教育的功能于本学科内容的教学之中。美术教师主要关注的是把美术知识和技能融和在活动中，从美术的认知角度和思维逻辑去学习，当涉及到外学科的内容时，只用其结论，而关乎于本学科的内容时，