《找规律》评课.docx

《找规律》评课　　“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，在第一学段和第二学段都规定了这部分的内容。传统教材中没有单独编排数字和图形的排列规律，只是在练习中有少量的习题；有关探索规律的内容是新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程改革的一个新变化。它蕴含着深刻的数学思想，是学生今后学习、生活最基础的知识之一。　　本课是找规律的第一课时，让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律。许慧老师的这一堂《找规律》的展示课，能结合班级的实际，合理开发教材，巧妙地创设了情境，大胆放手操作，适时地点拨指导，使学生们在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。并使学生体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。　　1、巧妙地“设”。　　《新课标》指出：学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。因为只有用学生熟悉的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学生的探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。本课以学生喜欢的“六一联欢会” 这一情境贯穿在整节课中，通过“观察联欢会场”——“填入场券”——“参加联欢会节目”展开教学。让学生在这一情境中说一说、猜一猜、画一画、摆一摆，使多种感官参与到学习中来，感受规律、创造规律，在一次又一次的活动中加深对规律的认识和体验。教师这一精心的设计，使学生始终处于一种积极的学习状态中：看的专心，听的仔细，想的认真，做的投入，说的流畅。　　2、大胆地“放”。　　学生是学习的主人，是课堂活动的主体。本课许老师充分相信学生，留给学生自主的空间，大胆“放手”于学生，让学生在探究中更好地认识规律，掌握规律，突出了找规律的“找”，收到了较好的效果。本堂课中，许老师安排了两次探究，第一次探究，出示学生熟悉而又感兴趣的活动情境六—联欢会，请小朋友仔细观察，你看到了些什么？这些彩灯、彩旗、彩花是不是乱摆乱放的？跳舞的小朋友呢？得出它们都是有规律后。再请小朋友思考，有哪些规律呢？引发学生自觉参与学习活动的积极性，使知识的发现过程融于丰富、有趣的生活活动之中，激发学生的探索意识。第二次探究，是在学生第一次探究这个学习成果面前，许老师进一步提问：大家已经发现了彩灯、彩旗、彩花、跳舞的小朋友排列的规律。但这个设计还没完成。如果继续的话，该怎样设计呢？下面就请你们来帮帮老师，谁愿意接下去排列？学生个个跃跃欲试，不仅说出了下一个该是什么，更通过自己的探究说出了为什么是这个，使他们体验到成功的喜悦，建立学习的自信心。进一步体现“学生活中的数学，学有用的数学”的新理念。　　3、适时地“动”。　　《课标》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命活力的历程。许老师非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境地去进行全方位的体验，如设计了“按入要求涂参加联欢会的入场券，并请学生来当验票员；请你跟我摆一摆，说一说你为什么这样摆？自己摆有规律的图形，说说你的规律是什么？然后跟老师做有规律的动作；自己再设计有规律的花边”，通过这一系列的“涂一涂、摆一摆、做一做、画一画”实践活动，不仅调动了学生的眼、口、手，脑，还调动了学生的心、学生的情，让学生们在一个运用新知充分发散思维的空间中，去发现、去创造，加深了学生对规律的进一步认识，开阔了学生的思维，培养学生初步的创新意识和创新能力，使学生真正成了学习的主体。　　4、及时地“用”。　　数学来源于生活，数学不只是一些枯燥、乏味的数学符号的集结，数学教学也不只是刻板地对知识的传授，而应遵循于生活、寓于生活，用于生活的理念。许老师安排了让学生从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，并请学生欣赏生活中有规律的照片，不仅拓展了学生的视野，引导学生体会生活中规律的普遍性，也让学生感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。更让学生沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，使学到的知识更加牢固有用，生活更加丰富多彩。　　总之，我觉得许老师这堂课是比较成功的，作为一名新老师她是很用心的，就这堂课从试教，到听取其他老师的意见，再到修改教案不知道重复了多少次？但她总是那么虚心，那么努力。当然这堂课也存在着一些不足之处，最明显的就是教师对学生在课堂上的注意力关注不够，特别是在请个别学生回答时，下面有好多学生并没有听同伴的回答，而是自己在玩手中的卡片、铅笔等。　　　　“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，在第一学段和第二学段都规定了这部分的内容。传统教