依靠教材,打造学习地高中汉语课堂.docVIP

依靠教材，打造“学习”的高中汉语课堂延吉市第二高级中学 许庆玉【摘要】充分认识教科书的重要性和价值，使用好教科书。课文学习从“阅读提示”开始，提高学生发现问题的能力，使之找到学习的方向，并能够自主学习，增强课堂参与度，达到提高汉语学习能力的目的。【关键词】教科书 阅读提示 词语搭配 限制性词语语言能力的生成虽然有天赋的因素，但更重要的则是后天练成的。汉语作为朝鲜族学生的第二语言，汉语能力除了通过课外的学习，即通过社会、家庭、朋友交流等途径获得之外，朝鲜族聚居区学生的汉语学习最重要的学习场景还是学校，在课堂。所以，如何在课堂上激发学生学习汉语的热情同教师应研究和探讨的问题。若想激发学生学习汉语的积极性，这就要求教师不仅要对传授的内容要有良好的专业知识，更要对课文中的信息有敏锐的反应，并让受教者很直接地体察到这种反应，使他们掌握知识，获得学习能力。在学习过程中，如何使用教材是很关键的，教者要最大限度地挖掘课文的价值，从传授学习方法入手，使学生学会自主学习，提高课堂参与度，从而全面提高学生汉语学习的能力。我们延吉市二中也同吉林省广大的朝鲜族高中一样，参加MHK（少数民族汉族水平考试）。如果仅就课程安排及学业考试来看，或从配备的教辅材料来看，高中一、二年级的汉语教材内容都与MHK严重脱节。从我校情况来看，学生汉语基础不扎实，如果学生到三年级上半学期才开始接触MHK并进行辅导，就考不出理想的成绩。所以我们从一、二年级起有意识地活用现有教材，在授课中提高学生汉语素养，拓宽学生的思维能力，进而提高汉语能力，以提高高考成绩。一、巧用阅读提示，明确学习方向汉语教材中，每篇课文都有“阅读提示”。这些提示，多是从学生的角度对课文进行点拨，更准确地说是“学习提示”，不但指出了课文的重点，也提出了学习中注意的问题，具有很强的指导作用。积极引导学生从“学习提示”中查找有效信息，对信息进行归纳，找到课文的学习要点，这仅对教师的教和学生的学有很好的功能，对学生的学习会产生良好的影响。　1.了解课文内容课文的“阅读提示”很多是从提示课文内容开始的。如高中汉语第一册的《向沙漠进军》就明确告诉了课文是从“为什么、怎样、前景（补充一些课文内容”三个方面进行的说明。学生在教师的引导下，查找到这三个比较重要的信息后就会发出疑问，学生带着这三个疑问阅读文本，使学生有了阅读的方向，就可以抓住课文的主要矛盾去解决问题。这个学习过程可以培养学生分析问题的逻辑思维能力，也能提高从句子中提取主干的能力，对写作也很有帮助。2.了解学习重点根据课文学习点的不同，提示语的侧重点也不同。对一些比较复杂的文章，提示语指出了学习重点。如高中汉语第三册《南州六月荔枝丹》的提示语中写道“本文既有一般说明文简明准确、条分屡析的特点，又有清新诱人的诗意”。学生从提示语提供的语言信息中查找与课文重点相关的内容，即本课准确说明、条理清晰的说明方法，并带着这个思路阅读本文，就可以发现本文是抓住什么内容从哪方面如何进行准确说明的，说明的层次如何，如何安排文章的结构的等等问题。带着问题学习，带着问题思考，久而久之，学生不仅提高了汉语阅读能力，也提高了思维能力，即分析问题和解决问题的能力。3.了解写作特点很多课文提示中都涉及到了本文的特点，有语言的，有表达方式的，有结构安排等等。在教学中我们会费很大力气去引导学生理解某些课外的写作特点，其实在“阅读提示”中都有涉及，而且非常精准。如高中汉语第二册的《金岳霖先生》中，提示语中就明确指出“注意体味本文平实而有韵味的语言、精粹的描写和议论相结合的语言”，也就是说本篇课文的特点集中在语言的平实表现与议论的结合上。虽然写作特点不是授课的重难点，但提醒学生注意这种平实而有韵味的语言魅力，对汉语言文字美的表现有所理解，对提高汉语的使用很有帮助。对这类提示语，只要教者点到，学生就能在阅读中感悟课文的语言特色，并努力在今后的习作中运用它。学生掌握了利用提示语的学习方法，学会了发现，养成了自主学习的习惯，课堂上就会有话可说，参与度很高，真正成为了学习的主人，使“自主、合作、探究的学习方式”得到了真正的体现。同时，利用好提示语，对学生形成良好的阅读及学习习惯，培养良好的思维习惯也大有裨益的。二、利用教材进行词语搭配训练，培养语感MHK的考试中有大量词语类考题，成为了我们学生的拦路虎，特别是词语的选择类考题。词语的积累靠考前冲刺是无法完成的，日常积累才是正道。词语的学习要改变纯粹为了记住词语的学习方式，要从大纲要求的工具性的角度，设计授课内容，安排学习环节，引导学生从词语的理解和搭配上入手把握词语。1.词语搭配训练词语有很多是固定格式的搭配，在平时的教学中就需要老师带动学生去发现，要让学生明白此环节的重要性，在课文或《同步训练》中查找比较常用或比较固定的词语搭配（词组），对复现率比较