《小数的性质》说课设计_1.docx

《小数的性质》说课设计　　一、教材　　 1.教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64-6 5页，例1—例4）包括：(1)小数的性质；(2)小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。　　 2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。　　 3.教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。　　 4.教学目标：(1)识记理解小数的性质；(2)根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。　　　　二、教法　　 1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐 步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。　　 2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动 口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效 。　　　　三、学法　　 通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、 概括知识及联想的方法。　　　　四、教学程序　　 （一）谈话法导入新课　　 在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00 元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。　　 （二）讲授新课　　 1.研究小数的性质　　 (1)出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。　　 首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说 明：1分米＝10厘米＝100毫米（板书）。　　 请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样 的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米）　　 板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米　　 所以0.1米＝0.10米＝0.100米　　 在这里应用直观演示法，变抽象为具体。然后板书准备比较，观察上下两个等式，说明0.1、0.10、0.100 相等，再添上“因为”、“所以”、“＝”。　　 A.从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上quot;0quot;，小数大小不变）　　 B.从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉quot;0quot;，小数大小不变）　　 C.由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上quot;0quot;或去掉quot;0quot;，小数的大小不变）　　 在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。　　 (2)为了进一步证明小数性质的可靠性出示例2:比较0.30和0.3的大小。（图略）　　 教师指导学生自学例2。　　 教师指示，学生思考：　　 ①左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？(30/100)用小数怎样表示？(0.30 )　　 ②右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？(3/10)用小数怎样表示？(0.3)　　 ③引导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10。0.3是3个1/10。所以得出：0.30=0.3 。　　 ④由此，你发现了什么规律？　　 师生共同小结、板书如下：　　 例2:0.30=0.3　　 小数的末尾添上quot;0quot;或者去掉quot;0quot;，小数的大小不变，这叫做小数的性质。　　 为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添quot;0quot;或去quot;0quot;，小数的大小就不变 呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例 说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点）　　 2.小数性质的应用　　 教师谈话：根据这个性质，遇到小数末尾有quot;0quot;的时候，一般地可以去掉末尾的quot;0quot;，把小数化简。　　 (1)化简小数　　 出示例3：把0.70和105.0900化简。　　 提问：这样做的根据是什么？（把小数末尾的quot;0quot;去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，教师板 书：0.70=0.7；105.0900=105.0